历史课堂问题链教学的实践与思考

【摘 要】问题链教学的理念是能力立意、教学相长，突出问题导学、双主互动。依据课标、考试说明、学情确定教学立意，在立意的基础上设计“主题式问题链”“史料式问题链”“比较类问题链”并开展教学，引导学生学会学习，强化历史思维，凸显教学立意，努力实现教学效益的最大化。

【关键词】问题链 教学立意 主题 比较

无论从新课程目标还是从高考试题来看，历史学科已从知识立意转向能力立意，教学中应重点培养学生的历史学科能力和历史学科素养。例如历史以史料为支撑，材料解析题是本学科的特色，培养学生解读史料、获取有效信息的能力一直是中学教学的重点目标。从学生方面来讲，利用问题链导学，激发学生的探究欲望，激活学生的储备知识，激活学生的思维能力，提高学生的解题答题能力和运用所学知识解决历史问题的能力，使学生最终收获“能够获取知识的知识”。从教师方面来讲，利用问题链教学，有利于教师转变“教教材”的教学理念，提高问题解构重难点的教学能力，强化对教材、学生、课堂等综合考量的教学意识，凸显“过程与方法”的教学维度，提高教师的专业命题能力。正所谓：能力立意，教学相长。

一、如何确定教学立意

所谓教学立意，是教师在借鉴史学成果、深入把握相关史实的纵横、前后联系基础上，结合课程目标所确立的本节课的中心或灵魂，是学生通过本节课学习所获得的核心内容[1]。教学立意要依据课标，依托教材，提炼教学内容；教师还要深入研究高考方案和高考的考试说明。在以学生为本的教学理念下，教师还须考虑学生的知识背景、认知水平，进行必要的学情调查。无论确定怎样的教学立意，进行怎样的问题链教学，教师都必须在课前认真准备，这样才能避免出现教学立意的松散、抽象或孤立，避免问题链流于形式或超越学生的认知水平，课堂上难以引起师生的共鸣，使得促进学生学科思维能力的有效发展大打折扣。

二、基于教学立意而设计问题链的策略

1.主题式问题链。

一课主题式：无论新授课还是复习课，笔者认为应抓住主题，整合教学内容，以问题链勾勒一课的脉络，强化历史思维，渗透价值观引领。如新授课“古代希腊民主政治”，可以设计这样的问题链：

①什么是“民主”？雅典民主是如何运转的？（概念和内容）

②为什么雅典形成了典型的民主制度？（原因）

③雅典民主成就了希腊的文化辉煌，那如何看待“苏格拉底之死”呢？（评价）

④雅典民主开创了西方民主的先河，那如何理解希腊民主制度的消失呢？（纵向联系、古今对比）

⑤你如何看待古希腊的民主制度和古代中国的专制制度？（横向联系、中外对比）

这条问题链是基于如下立意：民主法治是现代政治文明的核心，西方近代民主不是无源之水；人类文明具有多样性，理性看待古代中西方文明的差异。

一目主题式：课堂上教师往往采取多种教学方法，那么就某一子目或某个重难点设置问题链，层层设问，循序渐进，有助于解构重难点。这样，可以避免课堂频繁设问，学生疲于应付或浅尝辄止，使问题链教学流于形式。一目主题式的问题链，使课堂张弛有度，在教师的点拨引导下，有助于集中学生注意力，拓展学生思路，提高课堂教学的有效性。如讲解“工农武装割据”这一重点，笔者设计了如下问题链：

①结合教材，秋收起义与南昌起义相比，进攻目标和最终结果有什么相似之处？说明了什么问题？

②结合教材，列举共产党从秋收起义到1931年的主要革命实践和理论成就。

③秋收起义前，中共走的是什么样的革命道路？最终结果怎样？秋收起义后，中共走的是什么样的革命道路？结果又如何？

以问题链驱动师生对话、人本对话，有效化解重难点，使学生感悟本课立意：中共如何开创中国特色的革命道路，引导学生树立国情意识、实事求是精神和勇于探索的精神。

2.史料类问题链。

从历史新课改和高考试题来看，史料教学广泛应用于高中历史课堂教学。教师可从相关史料中选取素材，通过丰富多样的史料把问题逐一呈现出来，实现历史问题情境化，可以培养学生阅读材料、解析材料的能力以及结合所学知识综合分析问题的能力。如专题复习课“资本主义世界市场的形成和发展”，突出的重点是“如何理解第二次工业革命促进了资本主义世界市场的发展”这一主题，教师提供并引领学生研读史料，从不同角度分析得出结论，尝试做历史研究者。常见的材料解析题更是史料类问题链的典型体现，通过丰富的史料来设置有效的问题情境，引导学生史论结合、论从史出。还可以为学生适时补充史学研究领域的新内容，了解史学动态。同时也提升了教师开发课程资源和利用课程资源的能力，推动新课改深入。

3.比较类问题链。

历史教学中由比较而生成的问题链有助于激发学生探究欲望，推动学生持续学习。如笔者在“美国联邦政府的建立”一课中设计了如下比较类问题链：

①美国为什么要从邦联制过渡到联邦制？二者有何区别？

②1787年宪法是第一部比较完整的资产阶级成文宪法，为什么不是英国的《权利法案》？二者有何异同？

③1787年宪法使美国确立了什么政体？它和英国的政体有何异同？

④美国国父华盛顿属于哪一党派？当今的奥巴马总统代表什么党执政？两大党派有何异同？据此指出美国政体有什么特色。

这一单元的教学，常常采用国家间的比较或历史发展演变的比较来讲解，借助比较设疑生成的问bcxVwHoPCWKnyi0MWgJY6Q==题链，有利于学生贯通知识点的纵横联系，构建知识体系，化解重难点，实现深度理解，掌握历史规律，锻炼思维能力。

三、问题链教学应注意的问题

1.注意多种教学方法交叉使用。

课堂不能被一系列问题肢解得乏而无味，教师要利用多种教学策略调动学生的积极性。如利用史料（含乡土历史）、图片、音乐、时事新闻、历史剧等，为学生创设历史情景，增强历史体验；以图示导学辅助问题链教学，有效解决核心问题等。教师或生动讲解，或深刻阐释，或适当点拨，或引导学生研读史料，或让学生自主学习、小组讨论，等等，力求学生主动参与学习，提高课堂教学的有效性。总之，我们要根据学生的实际情况和教学内容选择有效的教学方法。

2.注意问题链设置的针对性、层次性和整体性。

对于陈述性知识（关于历史史实“是什么”的知识），学生能够看懂，无需设计问题链，以免影响教学任务的完成。对于程序性知识，如“处理历史资料的方法以及分析、综合、比较、归纳和演绎等分析历史问题的方法，历史的学习和表述的方法，运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的思维方法”[2]，这些知识可以采用问题链来学习、理解。根据历史教学的内容，决定是否采用这一方式开展教学。设问要清晰、明确，逐层递进，前后连贯，形成一体，问题和其体现的教学内容要给学生展示出清晰的线索。所以教师要努力提升设问的水平，求“质”不求“量”，尤其是高考复习课上，在兼顾基础知识的同时，必须对教学资源学会取舍，提升问题的思维含量以及重视价值观的引领，真正实现有效教学。

3.注意体现学生的自主意识。

如果问题链教学中，学生就是按照教师设计的问题来学习，久而久之，学生会渐渐失去热情，气氛会逐渐沉闷，教学的有效性会大打折扣。笔者认为课堂教学要注重“留白”，即给学生充分的思考、回答时间；还要鼓励学生自主发问。新课改强调培养学生发现问题、解决问题的能力，那么在问题链教学过程中，学生可能会质疑、自主发问，生成新问题。教师要敢于面对，根据实际情况，妥善处理学生提出的问题，调动学生的自主意识，这对形成开放、活泼、动情的历史课堂也是大有帮助的。

总之，我们坚持“以学生发展为本”的观念，合理使用问题链教学，引导学生学会学习，抓住核心内容，强化历史思维，凸显教学立意。同时，要注意在教学实践中因时因势而变，不断改进教法，努力实现教学效益的最大化。

【参考文献】

[1]王德民，赵玉洁.说课的凝意与升华——从“说材”到“说教学立意”[J].历史教学，2013（3）.

[2]方美玲.历史知识分类和历史教学本质[J].课程·教材·教法，2008（7）.

（作者单位：江苏省江阴市成化高级中学）