点一盏灯 照亮自主学习新征程

一、学习指南

● 1.课题名称：

苏教版八年级上学期语文第二单元《枣核》。

● 2.达成目标：

（1）通过网络搜索，了解萧乾及写作本文的背景资料。

（2）通过朗读课文，能在初步感知文章内容和主题的基础上，完成文章结构图。

（3）通过观看微视频，学习品味语言的方法；并在对文本的诵读品味中，深入感受“旧时同窗”的思乡情怀、海外游子对故土的依恋。（这是本课学习的重点！）

（4）通过专题学习，初步感受“柳”、“莲”等寄予的文化内涵，从而理解“后花园”的“家乡味”，进一步理解同窗的思乡之情；能制作对中国传统文化学习的PPT。

● 3.学习方法建议：

你可以一个人自主学习，也可以和学习伙伴一起探讨。

自主选择学习时间和地点。

学习时，别忘了借助网络丰富的资源。

● 4.课堂学习形式预告：

下面是老师预想的课堂学习主要内容和形式，你可以略作浏览，希望对你完成学习任务有一定帮助。

● 5.学习环境：

网络学习教室、家里有能上网的电脑、iPad移动学习终端（任选一种），学校“师生交互空间”平台。

二、学习任务

● 任务一：

有人用“一专多能、情系中华”来评价萧乾，你了解他吗？你知道这篇文章背后的故事吗？

请利用百度等搜索引擎，输入关键词“萧乾 枣核”进行查找。你可以了解到萧乾生平、《枣核》写作的时代背景。

进入“师生交互平台”的“群组”之“铿锵三人行”栏目，在“任务一”主题中分享交流你收集的资料。

● 任务二：

课文的“阅读导语”中有这样一句话：她用哪些方式表达了对故乡的依恋？这是对文章内容和情感的提示，是我们打开课文学习的钥匙。

请你阅读课文，以“依恋故土”为切入点，完成下面的思维导图。

在“群组”的“任务二”主题中上传你完善的思维导图，并对至少两位学习伙伴的思维导图作出评价。

● 任务三：

思乡之情是看不着、摸不着的，可在作者笔下，友人的情感是那样生动感人。

请你先朗读全文，然后再选择你喜欢的语句读一读，第三次读的时候把你觉得重要的词语圈画出来重读。你有没有发现你读得越来越有感情？看似平淡质朴的语言，却传递着友人的眷眷深情。让我们一起细细品味吧！

下面请你进入“师生交互空间”的“网络课堂栏目”，选择《文字是有温度的》微课程；里面有老师的“微课”、“微教案”、“微课件”，你可以自行学习。老师在“微课”中给你留了思考时间，如果时间不够你可以暂停。还有一份“微练习”，你可以检查学习的效果；如果你不满意学习结果，你可以反复学习，并给老师或学习伙伴留言。

（学有余力的你）如果你很想和别人分享你的动情诵读，你可以把自己的声音录下来并上传“群组”（任务三主题），学习伙伴会给你“鲜花”评价的！

● 任务四：

文中有这样一句话：“她劈头就问：觉不觉得这花园有点家乡味道？”其实，家乡味道是北京的味道，更是中国文化的味道！你有没有发现朋友家有柳、有莲？柳、莲都是中国古诗词的常见意象。柳和“留”音近，莲和“恋”音似，连起来读是“留恋”。“浮云游子意，落日故人情”，朋友真是“一片冰心”在“柳莲”啊。

有没有觉得很有趣？想不想继续深入研究？“枣”有没有特别的意味？它又寄托了友人怎样的情感？

在“师生交互空间”的“读书”栏目，有许多关于“中国传统文化”的电子书，请你选择喜欢的一本或几本，选择其中你感兴趣的内容，制成PPT或者电子杂志（电子杂志软件在“软件”栏目下载）；并上传至“学生成长档案”之“我的成果”栏目。好的作品将会在学校主页展示哦！

三、建构性学习资源

教师制作的微课程（包括：微课视频、微教案、微课件、微练习），测试题。

学生在网络上自己收集的资料（包括文本、音频、视频）。

学生上传的课堂学习任务成果。

教师、学生在群组上对学习过程的评价及反思。

四、学习测试

自主学习课文后，你一定有了许多感触和收获，请及时完成学习配套资源中的“测试题”，并拍成照片上传“群组”之“我的作业”主题，和其他同学分享你的学习成果吧。

如果你有疑问，可以和学习伙伴交流；如果无法解决，可以在课堂上和更多的学习伙伴讨论。

五、困惑与建议

七月的徐州骄阳似火、铄石流金，江苏师范大学校园内却是夏木阴阴、凉风习习。“第十一届全国中小学信息技术创新与实践活动”（简称NOC活动）的决赛正在此如火如荼地举行，来自全国数百支代表队参加了网络教研团队赛项的激烈角逐。

7月23日晚，苏州电教馆原馆长、本次大赛网络教研团队赛项的裁判长金陵在博客中这样写道：“第十一届NOC活动教师赛项今天开赛。网络教研团队竞赛揭开了令人期待而又担心的面纱。”

为什么令人期待？因为本次比赛的内容与往届比赛完全不一样。团队合作完成的不再是熟悉的教学设计，而是陌生的“自主学习任务单”。这是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包，是在目前非常流行的“翻转课堂”模式下应运而生的一个学习抓手，目的在于让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，取得自主学习的实效。新的比赛内容，必然带来新的挑战，也会产生新的惊喜。

为什么令人担心？传统的教学模式已经让我们习惯了设计课堂教学内容，习惯了以教师的视角来牵引学生的学习；对于课前预习，往往只需学生简单大致了解，不必深入探究，甚至有教师对此环节是忽略不计的。因此，在短时间内设计出一份问题导向、任务驱动、发挥学生自主学习能力的学习任务单，难度较大。从这个层面来说，金陵老师在博客中提到的“有评委对教师能设计自主学习任务单表示怀疑”也就不足为怪了。

庆幸的是，半年前学校邀请了上海师范大学的黎加厚教授到校讲学，我们逐步了解了什么是“数字化学习”、“颠倒课堂”、“可汗学院”，更意识到，未来教育因为数字化的迅猛发展将颠覆传统教育模式，迎来新的教学模式变革，“先学后教”的颠倒课堂教会学生主动学习、学会学习、做学习的主人。在近半年的时间里，也先后尝试了这样一些教学模式。

因此，我们对于自主学习任务单并不陌生，但要设计好，还是要颇费一番心思的。经历了两天的集中打磨、研讨、完善，我们终于设计了一份比较满意的任务单。

● 达成目标的重新确定

1.换一种方式梳理脉络

初读《枣核》，我们感受到文章结构精巧，以“枣核”为线索贯穿全文，突出了强烈的思乡之情。于是，在“感知文章内容”这个环节中，我们帮助学生设计了这样的梳理思路：

几颗小小的枣核，牵动了游子多少浓浓的情思，作者是如何用“枣核”来串联全文的呢？请默读课文，结合示例，在括号内填上合适的词语，完成文章结构图。

（索）枣核——（用途蹊跷，设置悬念）

（ ）枣核——（ ， ）

（ ）枣核——（ ， ）

（ ）枣核——（民族之情，深化主旨）

我们上网查阅了一些教学设计，发现基本都是按照这样的思路来感知文章内容。可我们却一直都有疑惑、有不确定：

【栾娟】按要枣核、受枣核、话枣核的层次进行，或按索枣核、候枣核、问枣核、托枣核、揣枣核、谈枣核的更细的层次进行，都存在一个问题，就是把文章后面的一部分——做“北海”、忆“北海”也纳入到“话枣核”中去，这就有悖于文章的逻辑层次。

【葛磊】是的，这样概括是不完整的，我们不妨换一个思路。课文的预习提示中有这样一句：“她用哪些方式表达对故乡的思恋”，也许就是要我们注意这一点。我们可以用“依恋故土”提挈起全文，可谓“挈领而顿，百毛皆顺”。

【章婷】对，我们还可以指导学生创作思维导图，帮助他们在自主学习和独立思考中，逐步学会梳理文章脉络和情感的方法，从而达到提纲挈领地把握学习内容的效果。

最终稿：

课文的“阅读导语”中有这样一句话：她用哪些方式表达了对故乡的依恋？这是对文章内容和情感的提示，是我们打开课文学习的钥匙。请你阅读课文，以“依恋故土”为切入点，完成下面的思维导图。

2.辟一种途径理解感情

文章《枣核》是著名作家萧乾1980年访美后，在《人民日报》上发表的系列随笔中的一篇。他抓住了国人在美国现代社会生活的心态以及无法割舍的民族情结，通过一枚枣核，举重若轻，将游子之心与故乡之土紧密联系在了一起。对于“00后”的学生而言，由于缺乏特定历史时期的情感体验，可能无法理解那个时代的情感。如何从这篇看似普通的随笔中，感受到海外游子对故土深深的依恋之情，是本课学习的难点。据此，我们设立了这样的达成目标：

阅读相同主题的文章，体味海外游子对故土的依恋，增强爱国之情。

但是，随着深入的研读，我们越来越感受到文章本身的文化内涵就非常值得品味，文中“朋友”经营的后花园自然处处体现“中国文化”，是体会情感的好抓手。

【栾娟】阅读同主题的文章固然可以获得更广泛的感受和体验，但是课文中“朋友”对祖国、对家乡的思念是有特定背景的，也是有特殊表达方式的，学生是否能够通过阅读其他文章理解本文人物的情感呢？

【葛磊】显然不能。这种“饭不够、汤来凑”的现象在平时的课堂中也经常看到。课文并没有完全理解，老师又进行课文联读、拓展延伸之类的活动。说白了，是老师自己对文本没有深入理解。

【章婷】我同意你们的说法。我们要做的事情不是横向拓展，而是纵深挖掘。文中写道，朋友一把作者接到家，就领他踏访后花园。作者对那后花园的感觉是：“地方不大，布置得却精致匀称。”朋友问：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”她的问话表明，她精心布置的“精致匀称”的后花园，为的就是展现出“家乡味道”。我觉得，我们要好好揣摩“家乡味”这个词。

【栾娟】你们有没有发现朋友家有柳、有莲？柳、莲都是中国古诗词的常见意象。柳和“留”音近，莲和“恋”音似，连起来读是“留恋”。“浮云游子意，落日故人情”，朋友真是“一片冰心”在“柳莲”啊。还有种荷花、建北海，都很有中国传统文化意味。

【葛磊】是的。因为想念祖国，思念家乡，所以建造出有浓重的家乡味道的后花园。正如《我的中国心》所唱：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心。我的祖先早已把我的一切烙上中国印。”就本文而言，所谓“中国印”，就是“家乡味道”，就是“中国文化”和“北京特色”，就是后花园里的池塘、假山、垂杨柳、睡莲、卵石小径、篱笆以及“北海”。

【章婷】我们可以先通过示例，让学生了解“杨柳”和“莲花”的文化内涵，再引导学生探究文中出现的文化意象，进一步体认文本所传达的思想内涵，展现出语文的多样色彩和生命活力。

经过反复研磨、深入思考和激烈碰撞，我们对于难点的突破有了更充分的把握。

最终稿：

通过专题学习，初步感受“柳”、“莲”等寄予的文化内涵，从而理解“后花园”的“家乡味”，进一步理解同窗的思乡之情；能制作对中国传统文化学习的PPT。

● 任务驱动的情境设置

在“学习任务”部分，对于“了解萧乾及写作本文的背景资料”这一达成目标，我们设计了这样的活动：

请利用谷歌或百度等搜索引擎，输入关键词“萧乾 枣核”，查找：萧乾生平、《枣核》写作背景。

在修改时，我们希望进一步完善它的表述：

【章婷】如果我是学生，看到这样的学习任务，是没有多大兴趣的。语言生硬，态度冷冰。而且查找了资料以后怎么样呢？没有学习互动，也缺少评价方式。

【栾娟】是的。我们在平常的课堂教学中，还是比较注重设置情境，激发学生兴趣的。自主学习任务单是设计给孩子课前使用的，更应该激起他们主动探究的欲望。

【葛磊】那么，我们用“情境+任务+路径”的形式来完成任务驱动行不行？语言要贴近学生，让他们感受到学习的乐趣。

最终稿：

有人用“一专多能、情系中华”来评价萧乾，你了解他吗？你知道这篇文章背后的故事吗？

请利用百度等搜索引擎，输入关键词“萧乾 枣核”进行查找。你可以了解到萧乾生平、《枣核》写作的时代背景。

进入“师生交互平台”的“群组”之“铿锵三人行”栏目，在“任务一”主题中分享交流你收集的资料。

● 自主学习的方法指导

最初，我们在《自主学习任务单》中对于自主学习的方法指导比较笼统，不够具体，如任务三：

请朗读文章，找出表现友人思乡之情的词句；通过微视频的学习，进一步品味文章语言的精妙所在。

又如微视频的原始设计：

①联系《自主学习任务单》，导入微课内容。

请你看到《自主学习任务单》“学习任务”一栏第三项：朗读全文，勾画和品味表达同窗思乡之情的词句。本节微课的内容是介绍一些赏析词句的方法。

②结合文本，介绍方法。

方法一：换一换，品修辞

例句：她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

改句：她托在掌心，像是十分贵重。

分析：原句采用了对比的修辞手法，将枣核与珍珠玛瑙进行了对比。在同窗眼中，几枚普普通通甚至是其貌不扬的枣核却比珍珠玛瑙还要贵重，这显然是不合常理的，但这一对比却突出了枣核在同窗心中的重要地位，表现出友人对枣核的珍视。

方法二：比一比，析手法

方法三：抓动词，悟情感

方法四：扣副词，会深意

（举例略）

③课尾总结。

刚才的介绍，各种方式只列举了文中的一个例子，其实文中还有许多词句值得我们揣摩品味。除了这四种外，还有一些其他的赏析词句的方法，希望你能自主探究，有所发现。

进入循环评价环节，08团队的设计给了我们一些灵感，而10团队的评价和建议也让我们获益匪浅。借鉴两支友队的见解，结合我们的思考，我们在自主学习的方法指导上进行了调整。

【栾娟】“请朗读文章”这一要求比较含糊，文章中表情达意的词句很多，只泛泛地朗读一遍，其效果可能只是浮光掠影，不能全面、深入。

【葛磊】我们可以设计成三次朗读，第一次读全文，第二次读语句，第三次读词语，明确每一次读的要求，便于学生实际操作。

【章婷】这样设计不错，不仅明确，而且遵循循序渐进的原则。我们还可以在读的要求之后问一句：“你有没有发现你读得越来越有感情？”以这一问题提示“读”这一任务的完成结果和检验标准。

【葛磊】对，这样能够帮助学生有效地实现自主学习和自我总结。另外，微视频中介绍的四种方法，“品修辞”和“抓动词”学生在七年级时已经掌握了，单纯重复难以激起学生的求知欲望。

【栾娟】我们可以将这两种方法定位为复习，再将另两种作为新授，这样更符合八年级学生的学情。并且勾连旧知，学习新知，也能形成完整的课程系统。

【章婷】应该在微视频的适当位置设置暂停，以及后续活动的提示，便于学生浏览微视频时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微视频。

在一系列的思想碰撞之后，我们对自主学习的方法指导进行了细化和优化，提供具体的学习方法建议，帮助学生真正实现自主学习和独立思考。

最终稿：

任务三：

思乡之情是看不着、摸不着的，可在作者笔下，友人的情感是那样生动感人。

请你先朗读全文，然后再选择你喜欢的语句读一读，第三次读的时候把你觉得重要的词语圈画出来重读。你有没有发现你读得越来越有感情？看似平淡质朴的语言，却传递着友人的眷眷深情。让我们一起细细品味吧！

微视频：

①联系《自主学习任务单》，导入微课内容。

请你看到《自主学习任务单》“学习任务”一栏第三项。刚才你已经朗读了全文，勾画了表达同窗思乡之情的词句。或许对你而言，这个要求并不难，因为同乡的思乡之情在文中表露得很充分，通过朗读，我们会对某些语句产生强烈感受。

②结合文本，复习旧知。

例：她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。

分析：“托”枣核的动作，表现出同窗满心欢喜地端详、欣赏枣核的情态，表现了她强烈的思乡之情。

若能品味出“托”字的表达效果，就表明你已熟练掌握了我们七年级时所学习的赏析语言的方法抓动词，悟情感。

例同上。

改句：她托在掌心，像是十分贵重。

分析：对比，突出了枣核在同窗心中的重要地位，表现出友人对枣核的珍视。

这就是我们以前所说的——换一换，品修辞。

以上两种方法是我们在七年级时已经学习过，应该能够灵活运用的。今天，我们还要学习另外两种品味语言的方法。

③深入探究，学习新知。

方法一：扣副词，会深意

方法二：比一比，析手法

（举例略）

④课尾总结。

这节课，我们复习了七年级时赏析文章语言的方法，又另外学习了两种。刚才的介绍，每种方法我们只举了一个例子，其实还有很多词句值得我们揣摩品味。除了这四种方法外，还有一些其他的赏析词句的方法，希望你能自主探究，有所发现。

● 配套资源的丰富完善

起初，我们为《自主学习任务单》设计的配套资源只有微视频和微检测。就“品味文章语言，体味人物情感”这一重点，我们是这样表述学习任务的：

思乡之情是一种看不着、摸不着的东西，可在作者的笔下，友人的情感是那样生动具体感人，请朗读文章，找出表现友人思乡之情的词句；通过微视频的学习，进一步品味文章语言的精妙所在。

自主学习课文后，你一定有了许多感触和收获，请及时完成学习配套资源中的“微检测”，并拍成照片上传至师生交互平台，和其他同学分享你的学习成果吧。

上传了第一稿后，我们再一次研读了裁判长金陵老师的博客，对学习任务单的设计要求有了更为深入的理解，对于配套资源的内容有了更为准确的认识。

【葛磊】金陵老师在博客中指出，学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等多项内容。我们的配套资源只有微视频和微检测，太过单薄，不够完整。

【章婷】现在我们的微视频只是录制了一段教师讲授活动的内容，究其本质只是一段视频记录的课堂教学实录，不能算是一个完整的“微课程”。

【栾娟】没错，黎加厚教授在我校讲学时曾说，“微视频”需要与学习单、学生的学习活动流程等结合起来，那样才是一个完整的“微课程”。

【章婷】我们可以增加“微反思”，让学生总结自主学习过程中的收获和问题，并对问题提出改进设想。通过反思，增强自主学习的能力。

【栾娟】可以将微视频的课件和文稿制成“微课件”和“微教案”，也列入配套资源内，让学生在学习中不仅仅聆听教师的讲解，而且主动地参与学习活动。

【葛磊】“微检测”也应与微视频配套。第一稿“微检测”的考查范围太广，涉及字音字形、文章内容、作者情感、词句赏析等诸多方面，不如将之简化，就针对“赏析语言”这一重点设计练习。

就这样，思维的碰撞迸发出灵感的火花，我们将配套资源进行了丰富和完善，形成一整套学习资源，环环相扣，使学生在学习过程中始终处于积极的学习状态，令自主学习更加系统、更加高效。

最终稿：

下面请你进入“师生交互空间”的“网络课堂栏目”，选择《文字是有温度的》微课程；里面有老师的“微课”、“微教案”、“微课件”，你可以自行学习。老师在“微课”中给你留了思考时间，如果时间不够你可以暂停。还有一份“微练习”，你可以检查学习的效果；如果你不满意学习结果，你可以反复学习，并给老师或学习伙伴留言。最后是一份“微反思”，帮助你总结收获和问题。

● 打磨之后熠熠生辉的亮点

经过两天的打磨，这份自主学习任务单已然熠熠生辉，亮点纷呈。

亮点一：紧扣课标，以生为本，倡导“自主、合作、探究”的学习方式

学生是学习的主体，要根据学生身心发展和语文学习的规律，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，开展自主、合作、探究式学习。我们向学生提供了达成目标、课堂学习形式预告、学习环境的具体介绍等内容，方便学生有目的、有准备地开展自主学习活动；另外，针对自主学习能力较弱的学生，特别提供了方法和建议，如用“创作思维导图”任务，帮助学生逐步学会梳理文章脉络和情感。我们还用“至少对两位学习伙伴的成果进行点评”任务，开展学习者与学习者有意义的交流与评价，这是帮助学生在实践中形成个性的自主学习习惯的有效途径。

亮点二：立足文本，目标引领，彰显浓浓语文味

语文课程标准提出，“语文课要从文本出发，引导学生去感悟作品的思想内涵和情感价值”。我们的任务单紧扣语文学科特点，无论是确立“涵泳文章语言，感受人物情感”作为教学重点，还是把“理解‘后花园’的‘家乡味’”定为教学难点，再或是通过微视频引导学生细细品味富有表现力的词句、通过引介丰富的课外资源——富有中国传统文化韵味的意象，引导学生探究相关文化积累的任务，都把着力点放在切实提高学生的语文素养上，彰显了浓浓的语文味。

亮点三：任务驱动，问题导向，提升学生高级思维能力

任务驱动、问题导向是“学习任务单”设计的核心，是实现自主学习，提升高级思维能力的关键。因此我们在设计自主学习任务单时，以发展学生自主学习能力为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生的高级思维能力。我们的学习任务单，培养了收集、筛选、提取信息能力、概括和整合能力、评价能力、语言的比较分析能力、迁移运用能力和创新思维能力等，真正做到了发展学生思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力。

亮点四：技术整合，路径多样，实现学习效果最优化

黎加厚教授曾说，要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程的优化。我们利用了学校的“师生交互空间”为学生提供了多种数字化学习路径：任务一的百度搜索，任务二的群组交流，任务三的微课程学习、音频上传，任务四的PPT或电子书制作、在线阅读等，将各种资源快捷地呈现在学生面前，创设学习情境，构建开放的学习资源空间，提高了自主学习的效率。

● 痛并快乐的感悟

7月25日傍晚，当看到我们的名字赫然出现在成绩公布栏“一等奖”中，并荣获恩欧希教育信息化发明创新奖时，我们激动不已、感慨万千：

【栾娟】参加“第十一届全国中小学信息技术创新与实践活动”网络教研团队决赛的三天，是一段痛并快乐的日子，一段累却充实的时光，一段美好难忘的记忆。它让我体验到了合作的力量，三个人以智慧启迪智慧，在思想的交锋中迸发出教育创新的火花。

【葛磊】这次比赛点亮了一盏灯，引导我们解放思想，更新理念，转变专业发展方式，努力实现从“演员型”教师向“导演型”教师的转型升级；它更让我们进一步探索了新型教育教学形式，看到了新课程改革带来的巨大变化，看到了课堂改革的新希望。

【章婷】网络教研中，每一位教师都是学习者，贡献者，更是受益者。新的梦想，新的征程，让我们以此次大赛为起点，在数字化教研的道路上且行且思，走得更稳更远！