拓展阅读：课内阅读的有效补充

拓展阅读，是以课内文本阅读为依托，以课内文本的“一点”、“一情”、“一法”为生发点，延伸到相关作品的阅读。它作为课内阅读的补充，拓展了阅读的范围，开阔了学生的视野，使课内阅读与课外阅读相互比较，相互融合，形成整体，促进了学生知识的立体性与综合性。我们不能把拓展阅读简单等同于课外阅读，拓展阅读更强调从课外阅读中汲取课内阅读所缺少的成分，又归结融入于课内，与课内阅读一起构建起更为丰满和立体的人、事、物、景、情。拓展阅读的根本目的是服务课内阅读。拓展阅读的有效性，离不开教师的主导作用。有了合适的阅读材料，还需要教师深入思考，巧妙架设，使课内与课外快捷链接，做到简而有效。

一、 充实背景，厚积理解的层层基石

语文课程有着丰富的人文内涵，学生对文本的理解是否有一定的深度与高度，这与语言文字为学生提供的有效信息量有必然的关联。拓展阅读就是要从海量的课外阅读中巧妙抽取有效信息，形成一个有意义的可以直接感受的整体背景，为学生理解文本层层铺垫基石。

1.关键词组段，贯通时空背景

教材中有一些文本内容有着特定的时空背景，要深刻理解文本表达的深意，进行拓展阅读必不可少。如毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的著名诗篇《七律·长征》，多数教师往往选择在学习课文之前让学生们搜集有关长征的资料，读一读长征的故事，了解历史背景。这样的拓展，内容繁杂，阅读量大，耗时长，不能及时有效地为课内文本阅读提供服务。此时教师要学会“浓缩”，将需要拓展的内容高度浓缩为几个“关键词”，用这几个关键词去引领学生寻求合适的拓展内容。《七律·长征》一诗中有五个具有典型意义的地理名称，高度概括了红军长征途中的“万水千山”，我们不妨就以“过五岭、越乌蒙、度金沙、抢大渡、翻岷山”这五个词为拓展点，安排学生以小组的形式分别读读这几个方面的长征故事，在课堂学习中进行交流。这样的拓展更贴近文本，学生读来有重点、有方向，快速有效，一“读”中的，直接读到了关键处。在学习之后，这几个关键词也成了快捷的链接纽带，学生用这几个关键词就可以调动脑中大量的语言文字信息。

2.人物故事连线，丰满思想意蕴

语文教材中不少文本有着抽象的思想立意，要让这些思想意蕴变得直观可感，需要将之附着于一个个具体直接的人或物。而要对思想意蕴会有更深刻的感性认识，这就需要进行适当适量的补充阅读。通过拓展阅读，可以搜寻更多的故事材料，让学生有全面、多方位的理解。阅读之前，教师首先要引导学生的阅读目光；其次，为了达成服务课内文本的短期效益目标，教师还要避免学生“兴之所至”式的过于随意性的阅读方式。在阅读中，我们需要引领学生从细节化阅读中跳出来，以直接整体感受包囊细节杂感。用带有细节化的故事名指导阅读，不失为一个好方法。如《滴水穿石的启示》一文，文中用李时珍、爱迪生、齐白石的事例验证“滴水穿石”精神的可贵，我们不妨在此基础上进一步拓展。给学生一个拓展要目：“王羲之临池学书——染黑池中水”、“愚公移山——子子孙孙不言放弃”、“曹雪芹写红楼——批阅十载，增删五次”……拓展有了明确的方向，阅读之后，提起人物故事名既可以即时唤起学生对一些故事细节的快速印象，又可以重点直击文本的精神要髓。

3.纲目式汇篇，融汇多层感悟

《林冲棒打洪教头》文后的“名著便览”让学生去读读名著《水浒传》，这作为课外阅读必不可少，但是要深度解读“林冲”这个人，我们需要做一些目的性明确的快捷的拓展阅读，那么不妨抛开这部长篇巨著的大背景，单独抽取有关“林冲”的部分：豹子头误入白虎堂、林教头刺配沧州道、林教头风雪山神庙、林冲雪夜上梁山、梁山泊林冲落草、林冲水寨大并火……将“林冲棒打洪教头”中的林冲置于较为完整的人生背景中，学生才能够较为确切地解读林冲性格中的“忍”。

二、 深化主题，饱和关键点的价值意义

语文教材中的每一篇课文其实都有一个最关键的“点”，这个“点”有的是一种感情与情绪，有的是一种精神与品质，也有的是一种道理与哲理，或者是一种景或物的美……每一篇文本的学习，我们都不可能也不必面面俱到，而应抓住这个最关键的“点”进行细品味、深思量、广阅读，让这一“点”由小变大，由暗到明，逐步明朗化、扩大化。在课内挖掘的基础上，围绕一“点’，通过拓展阅读实现深度挖掘，饱和文本所要传达的价值意义。

1.以“情”读“情”，由一点情到情点点，让情共鸣

学生在教师的引领之下学习文本，获得情感体验，此时这种情感是单薄的，这种单薄的情感体悟要向纵深处发展，就需要教师引导学生由读一篇文到读多篇文进行拓展。学生在拓展阅读中以潜意识中已有的感情体验为出发点，去观照文本中的人、事、物，并由新阅读中的人、事、物加深对已有情感的认知体悟。这个双向阅读过程因为有了情感的触发点而变得直接迅速。

《把我的心脏带回祖国》中肖邦对祖国强烈的“爱”就是拓展阅读的“点”，读一读杜甫的《春望》、陆游的《示儿》、文天祥的《过零丁洋》，不必去逐词逐句细思，只要将那份爱国情读出来即可。在课堂上，让中国诗人的爱国情与肖邦的爱国情形成共鸣，跨越时空，奏响在学生心田。

2.以“人”寻“人”，由一个人到一类人，让人聚神

教材只是一个例子，我们认识教材中的某个人不是最终目的，我们只是从一个个“这样的人”身上获得对美好人性的感受。所以，“这一个人”有必要走向“一类人”，以群体形象体现精神实质。以“一个人”的形象类聚，学生在拓展阅读中可以有重点地观照，并可以迅速回归课内文本，使人物形象丰满立体。

《青海高原一株柳》、《做一片美的叶子》等课文由物及人，赞美了像高原柳、叶子一样的人，那么通过拓展阅读去寻找如高原柳一样顽强不屈、像绿叶一般默默奉献的人群，必将让高原柳、绿叶的精神由抽象变成具象。学生是以一种规定了的精神本质展开拓展阅读，选择文本、阅读文本都有一种潜在的意识观照，这样能使课内所感一次一次、一层一层得到验证与深华。

3.以“美”照“美”，由一种美到万象美，让美沁心

语文教材为我们提供了不少感受美、欣赏美的文本。可以说，这一类课文是一个“美”字贯穿始终，我们有理由让这份美通过拓展阅读达到一定的宽度和广度。让学生带着寻找美的期待，用美的眼光打开拓展阅读文本，那么，学生就可以很快发现美的踪迹，进而享受美融于心的快乐。

《安塞腰鼓》中那壮阔、豪放、火烈的鼓声体现了一种特有的震撼人心的民族魅力，借由课内阅读之时的余音缭绕读一读乔良的《高原，我的中国色》，将具体化、对象化的美的感受再回归于对中华民族性格特征的总体性的把握。

三、 总结规律，建构属于自己的意义理解

课文是例子，学而得法，此“法”由课内文本阅读认知，还要借由拓展阅读体悟，再由多篇文本的解读理解习得，在此基础上形成规律性的认识，从而建构起属于自己的意义理解。

1.片段式阅读，深悟特殊表达的精妙

语文知识的习得需要从所遇到的语言实例出发进行指导和点拨。为了让学生能在更为广阔的文本中获取对语言知识的理解，有重点地关注文章的表达顺序和基本表达方法，教师可以安排一些片段式的拓展阅读。比如马朝虎所写《水》一文以反衬的特殊手法描写人们洗澡时的“痛痛快快”，舒服得“大呼小叫”，来衬托水的珍贵，表达缺水的苦涩。怎样让学生认识到“反衬”的精妙？教师可安排学生读《圆明园的毁灭》中描写圆明园辉煌盛况的部分，阅读之后再出示文题《圆明园的毁灭》，学生一定会对“反衬”留下更强烈的感受。

2.主题文本阅读，凸显运用方法的独到

一篇课内文本学习之后，拓展到其他同主题的文本阅读，学生会在阅读中比对文本的相似之处与不同之处，从而对言语表达、修辞运用等方面有更深刻的认识。比如在学习《三亚落日》一文时，不少教师会让学生拓展阅读巴金的《海上日出》，读过之后，教师要做简单的引导：落日像 ，活泼任性；日出像 ，稳重尽责。从而体会到同样的拟人、比喻手法运用得恰当巧妙。再从词语入手，让学生分别找出两篇文章中的优美词语，学生就能在这个过程中体会到《三亚落日》一文词汇的丰富。

四、 设置牵绊，引领环环相扣的阅读欲望

从解读文本的角度来看，语文阅读永远是正在进行时，随着时间的推移，学生的理解感悟会随之发生或大或小的变化。阅读，在这个变化的过程中将会起着很大的正能量的作用，我们有必要让阅读由课内走向课外，走在不断前进的路上。留一点牵绊给学生，学生会在思考中继续读下去。

1.留一点“疑惑”，在解惑中读下去

言有不尽处，在课内阅读中遇到解读不明的地方不妨就当作后续阅读的“引子”，让学生自己带着疑惑读下去，读出自己的见解。比如读完《林冲棒打洪教头》，并在拓展阅读的基础上解读了“林冲”这个人，教师不妨再给林冲打个问号，林冲的性格中我们认为是值得赞扬的部分却也有人持不同看法，为什么会有这样的歧义？他们是从什么角度来看林冲的呢？以此引导学生在不断的阅读中丰富对文本中林冲形象的理性认识。

2.留一点“作业”，在交流中读下去

对于拓展阅读，教师也可以设计开放性的作业，促使学生在完成作业的过程中不断深化对课内阅读的认识。当然，这种作业重视的是学生阅读的过程而非结果。如在学习《鞋匠的儿子》一文中，学生为林肯那诚恳却令人折服的语言所感染。让学生继续在拓展阅读中感受交流林肯绝妙的语言，完成“林肯演讲语言”模仿秀，是学生乐于参与的一项趣味性阅读任务，这样文本中的林肯形象必将深入人心。

3.留一点“趣味”，在兴致中读下去

古人说得好：“未见意趣，必不乐学”。拓展阅读的趣味性可以说是学生主动研读的原始动力，充分调动学生的兴趣和动机，才能使他们主动阅读，将课内阅读不断延伸、扩展。学完《狐狸和乌鸦》的故事，教师结语说：“故事中的狐狸真是狡猾啊，在《伊索寓言》中还有不少这样的狐狸呢，它们的诡计有没有得逞呢？同学们可以去读一读《伊索寓言》中有关狐狸的故事”。学生在阅读狐狸故事的同时一定也会对《伊索寓言》产生浓厚的阅读兴趣。

拓展阅读是重要的，教师引导拓展阅读与课内阅读的链接方式和技巧更为重要，它决定了拓展阅读服务课内阅读的有效性，让我们巧用心思，让拓展阅读成为护养课内阅读的肥沃春泥。