《桂花雨》第二课时教学设计

教学内容

选自苏教版小学语文教科书四年级上册。

教材简析

本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

学情分析

文中字里行间带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份浓浓的思乡深情，对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，必须努力遵循语文教学的本质，贴近文本，并充分尊重儿童自身生活体验、学习能力。

设计理念

1.充分尊重学生的主体地位，让学生自读自悟，合作交流，实现自主学习，而这个过程中教师的角色作用只是组织与引导。

2.关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句、入境悟情，将语言文字还原到其本身所体现的场景和感情中，融合课内外知识，引导运用多种阅读方法和阅读表现方式，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。

3.语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。语文课程植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，从而提高语文实践能力。

教学目标

1.知识、技能目标：

通过自读自悟、与同学交流，体会作者思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

2.过程与方法：

（1）理清重点段落层次，抓住关键词品读文字，联系生活实际展开想象，讨论交流课文所描绘的画面，在交流中运用语言，锤炼表达，充分感受桂花给童年时代的“我”和全家带来的欢乐。

（2）在前后对比读思中，悟得母亲说的话的含义，体会母亲与我的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。

（3）学习运用课文表达特点，回忆自己童年的快乐，仿写童年趣事的片段。

3.情感态度与价值观：

感受课文的语言美，体会“摇花乐”、“桂花雨”的乐趣，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。

教学重点

体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋。

教学难点

领悟母亲说的话的含义。

课前预学案设计

1.进一步了解作者琦君生平及作品，可以选择性地读一读她的作品。

2.认真读读第三自然段，朗读并想象文字背后所描绘的情境，适当做一些批注。

3.搜集桂花相关的诗词。

设计意图：让学生课前进一步了解作者及相关作品，有助于学生体会作者那份浓浓的思乡深情，有助于学生理清脉络，让学生抓关键字词并展开想象，能帮助学生体会作者的摇花乐。

教学过程

一、 古诗导入——“桂花雨”

桂花，自古至今成为文人墨客笔下描绘与赞美的景物之一。学生交流与桂花相关的诗句。

· 桂香多露裛，石响细泉回。

· 桂子月中落，天香云外飘。

· 人闲桂花落，夜静春山空。

· 何须浅碧深红色，自是花中第一流。

· 中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

· 莫羡三春桃与李，桂花成实向秋荣。

· 山云漠漠桂花湿，梅花翛（xiāo）翛荔子然。

二、 交流分享——“摇花乐”

这节课琦君将带着我们去分享她童年时代的“摇花乐”。（板书：摇花乐）课文哪一自然段重点写了这一童年趣事？

1.理清顺序。

（1）课前老师布置同学们按“摇花前、摇花时、摇花后”的顺序将本段分成了三层，哪组来交流一下？（指名一组学生汇报。）

（2）小结指点：这样划分你们同意吗？我们写一件事就要这样按一定的顺序，有条有理。

设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。在这儿让学生理清顺序的同时也暗含了写作的指导，读写相机结合却不露痕迹。

2.话题讨论。

（1）引出话题：同学们，我们常说一段文字一幅画，这就离不开丰富的想象。（读着这一段文字，脑海中一定浮现出一幅幅美好的画面，请大家选择其中的一幅，把想象到的情景说给小组同学听听。）

（2）小组交流。

设计意图：话题是教师引导学生深入文本对话、推动课堂发展的主要抓手，以学习成果的交流展示为主，让学生个体在小组中交流，评议推荐或合作练习展示，给了学生更多的选择，更开放的展示空间，也更能激发学生参与的积极性，体现了学生是学习的主体这一理念。

3.交流。

预设：

（1）摇花前。

生：我代表我们小组来说一说。

师：组织小组间互动，并引向对“缠”的关注。让学生从动作语言表情展开合理想象。

朗读体会。

（2）摇花时。

四人小组学习互动交流。

预设：

①乐：仿佛看到小琦君乐得一蹦三尺高，嘴里喊着：“噢，摇桂花啰，终于可以摇桂花啰！”（联系体验想象。）

②“帮、铺、抱、摇、喊”几个动词。

③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在头上，像……

师：真想永远留住这美好的时刻！让我们随着文字再走进画面，美美地读一读。

播放摇桂花的情景等课件，齐读“摇花时”，进一步体验摇花乐。

（3）摇花后。

小琦君是快乐的，她的父亲也乐此不疲，忍不住吟诵起了一首绝句——（出示）自己吟诵后，你的眼前出现了哪些画面？（小组交流、补充。）

预设：

①“花雨缤纷入梦甜”。（所有这些快乐都会进入她的梦乡，留在……）

②“细细香风淡淡烟”：母亲的“撮”，父亲的“点”，包含着对桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）

把所有的快乐，所有的感情都融入诗句，一起来吟诵。

设计意图：在以生为本的基础上，发挥好教师的指导作用。导得恰到好处，方能唤起学生真切体验，放飞丰富的想象，激发灵动的思维，让文字和情感一起跳动。

二、 细细品味——“桂花香”

1.过渡：这缤纷的桂花雨带给全村人的又是什么呢？读第四自然段，找到最关键的一句话。

2.交流：出示“全年，整个村庄”。

（1）桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。

比较一下，两句中的“桂花香”完全相同吗？

预设要点：

相同：都写出了桂花香的浓，从 “浸”、“沉浸”中体会到的。

不同：时间不同；范围不同；香的不同。

学生交流感悟。

设计意图： 桂花香是串联全文的线索，摇花的“乐”及孕育的“情”就浸润在这香气中，这一环节通过“桂花香”的前后对比体会，既从内容上进行了整合贯通，更巧妙地延伸了“乐”的内涵，学生情感也得到了升华。

三、 深入感悟—— “思乡情”

1.读读课文最后两个自然段，体会母亲说的这句话的言外之意。（学生读。）

2.学生个体交流：

预设要点：

（1）外地的桂花也香，但家乡的这棵金桂是母亲亲自种的，家乡的金桂给一家人，给全村人带来了乐趣。

（2）露从今夜白，月是故乡明。

师：月是故乡明，那花呢，那人呢？

①花是故乡美。花是故乡香。②人是故乡亲。

月是故乡明，花是故乡香呀，母亲这样说其实是她的一种感觉，一种情感，这种情感就是“思乡情”。（板书：思乡情）

（本班新市民子女较多，这能引起他们的共鸣，相机诱导学生进行说话训练。）

（3）母亲思念家乡，那琦君呢？（读最后一节。）

师：同学们知道作者琦君为什么会如此思念故乡吗？

介绍作者生平及作品，幻灯出示：

《烟愁》中作者写到：“像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”

《乡思》里，作者写到：

“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。”

3.小结：

（1）同学们，其实这“摇花乐”、 “桂花雨”代表着什么？

（2）我和母亲思念桂花其实是在表达对童年生活的眷恋和对家乡的思念，这种写法叫“借物抒情”。

设计意图：新课标强调要注重培养与提高学生语文实践的能力，所以在小结这一环节让学生领悟借物抒情的写法。

四、布置作业

1.拓展阅读。

带着琦君这浓浓的思乡之情，课后去阅读她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2.小练笔。

请模仿课文第二自然段，按一定顺序写一件小小的童年趣事。

设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有生活经验、内心情感，它能逐步提高学生的语文实践能力。