一课一得：内涵a、理据与策略

一课一得，最早在什么时候、由谁提出的，笔者无意考证，也不是本文探究的话题。最早听闻这个词是在上个世纪九十年代初，当时笔者刚刚走上工作岗位，有一次学校要安排好上一节公开课，一位颇有经验的老师告诉我要“一课一得”。可什么是一课一得？得什么？他却没能说清楚。十多年来，伴随着课程改革的推进，期间不时听人提起“一课一得”的说法，特别是课改进入“深水区”的今天，呼唤“一课一得”的声音更加高涨起来。可是真要细究什么是“一课一得”、 “为什么要一得”、“得什么”、“如何得”，恐怕说不清楚者不会只是当初告诉我的那一位老师吧。

一、 一课一得的内涵

一课一得，关键词是“一”和“得”。首先我们要理解什么是“一”。这里的“一”不是“一个”的意思，否则，会严重窄化阅读教学。这里的“一”应该是“简”、“明”的代称。所谓简，就是清清爽爽，不贪多求全。所谓明，就是明明白白。“一得”之“一”，就是简约、明晰、具体的意思。我们再来看看“得”字，“得”的主体是谁？这一点必须明确，明确了得的主体——学生，教学的主旨才不会偏移。“得”什么？就小学阅读教学而言，结合三维目标，笔者以为最基准的，也是最重要的，是得意、得言、得法。得意，就是读懂文本的含义，读懂句子背后的深意，读懂作者表达的情义。得言，就是吸收课文的精彩语句、精美语段，领悟作者的表达顺序、篇章脉络。得法，就是阅读、思考的方法，唯有方法的获得才是最具可持续发展动力的教学。这里的“得”，不是静止的结果，而是动态获取的过程，在这个过程中学生习得了知识，提高了能力，收获了情感、意志、价值观念的熏染。

二、 一课一得的理据

为什么要提倡一课一得？阅读教学一课一得的理据是什么呢？

1.从教师教的角度而言

当前阅读教学存在的主要问题是教学目标模糊、贪多、求全。一课一得正是对此而有针对性地提出的。教学目标是教学的出发点和归宿，由于目标不合理，教学效果很难达标，最终导致目标虚化。一课一得就是要“定标”——清晰、简明、科学、合理，可测；就是要“达标”——面向全体学生，形成能力。

2.从学生学的角度而言

老子说：多则惑，少则得。对于阅读教学而言更是如此，一堂课40分钟，教学目标与教学内容若安排得过多，教师疲于走教案，学生会被老师牵着鼻子走，缺少思考的时间，缺少内化的过程，缺少实践的锻炼。

3.从语文学科的性质而言

阅读教学是语文学科的重要内容之一。为什么阅读教学的“一得”必须是得意、得言、得法呢？意，主要是指文本语言中所表现出来的内涵、思想、情感等，它是文本的血肉，是具体形象、有声有色的。文本中的“意”是借助文本中的字、词、句、段，以形象吸引人，以思想启发人，以情感打动人，这是由文本的性质决定的。得意，是指学生在文本阅读的过程中深入领悟文本的内容、表达的情感、蕴含的主旨的过程。言，不是“语言”的言，而是“言语”的言。现代语言学辨析，“语言”是语音、语义（词汇）、语法的结合体，是一种静态的知识体系；“言语”则是对语言的运用，是言语主体、言语客体和言语环境的结合，是一种动态的实践过程及其成品。得言，就是学生对文本字词推敲、语言形式品味，以及文本结构揣摩，领悟作者是“怎样表达的”，并在具体的语言实践中积极进行运用的过程。法，即“获得正确的方法或找到窍门”。得法，就是让学生获取诸多的阅读方法。如，词句理解的方法、积累运用的方法等。阅读教学中的此“三得”，是学生学习的结果，是教师教学的目标，也可以说是师生共同参与阅读教学的动态过程。

三、 一课一得的策略

如何实现阅读教学的一课一得呢？“得”的主体是学生，但是学生之“得”，必须通过教师“促得”的行为而产生。因此，一课一得之策略，必须从文本解读与教学设计两个方面着手：

1.文本解读——发掘文本的教学价值

文本内容，不等同于教学内容，这一点在当下已被广大语文老师所认同。教师需要对文本进行教学价值的发掘，具体说来要从四个方面入手：第一，课标的学段目标是什么？第二，编者的意图是什么？第三，教材特色有什么？第四，学生已有的水平是什么？这四个维度缺一不可。结合阅读教学中学生之“三得”，在解读文本时还要思考：如何让学生“得意”：本课在内容理解上的难点是什么？学生本身能读懂的有哪些？不懂的地方该如何引导？学生如何“得言”：本文的语言因素是什么，是结构，段落，还是语言？还有一点不能忽视，就是方法的学习，即“得法”：通过本课的学习，学生会学到哪些学习方法？比如，解读苏教版三年级下册的《狼和鹿》一文，我们要边读课文边思考：学生读这篇课文时困难点在哪里？哪些词句的意思学生可能会不理解？课文的主旨学生能读懂吗？“狼”是祸首还是“功臣”，有多少学生理解不了？这篇课文在写作手法上运用了对比的手法，学生能发现吗？如何让他们发现？作者为什么要这样为我们讲述这个故事？这些内容中，哪些是学生需要学习、巩固的学习方法？如何将方法的学习自然蕴含其中？这样的解读，关注了“四个方面”，结合了“三得”，一篇静止的课文才会被教师开发出来，具有了生命，其教学价值被凸显了出来。

2.教学设计——基于学情的板块式推进

叶圣陶说：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两个方面必须联成一贯：就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”而终极点在“行”。有“知”有“行”，学生才会有“得”。从文本解读到教学设计，是一个转化的过程，是一个教学理念的综合运用过程。

以往的教学，多数教师以内容为主线进行分析，会在课文的切入点上前方百计下功夫，但是细观学生的学习行为，则会发现学生完全是被牵着走，东一下，西一下，有时候还没有理解，就已进入到下一个环节的学习中。这样的教学学生所得甚少。按照叶老的主张，教学贵在培养学生的能力，要以学生的能力发展为主线。因此，只有沿着学生能力增长的言语实践的主线，板块式地推进，实实在在地进行听说读写的训练，学生才能在实践中提高能力。还以《狼和鹿》一文为例，我们可以这样设计：

（1）从内容的角度：对比让道理更鲜明

这篇课文讲述了四种事物之间的关系，分别是人、狼、鹿、森林。自读课文，完成表格。

设计意图：读书填表的过程就是“得意”的过程。在填表的过程中，学生读懂了课文的主要内容，了解了课文要告诉人们的道理，同时理清了文本的脉络，更主要的是发现了课文的前后对比。这种用表格的读书方法，让这个故事的情节更加清晰，道理更加鲜明。

（2）从写作的角度：对比让心灵更震撼

为了突出表现这样一个鲜明的道理，课文中的许多语言形成了对比，你能发现吗？想一想作者用对比描写有什么作用？

学生自己读书，比较，思考，然后交流。

比如：第一自然段中，鹿是“活泼而美丽的”，狼则是“贪婪而凶残的”，同样生活在树林里，一个是“林间嬉戏”的小可爱，一个是“跟着”“寻找机会”“下毒手”的大毛贼。再比如森林的描写也是如此：开始的时候“凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱……”到后来则是“灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了”。

设计意图：作者用对比的语言，读起来让我们的心灵受到震撼，更加明确了人与自然的相处之道。学生感受到对比描写在文章中的重要价值，领悟到了作者如此表达的独具匠心。

（3）作业超市

拓展阅读相关的故事或者运用前后对比的手法描写一处环境的变化。二者任选其一。

设计意图：唯有激发了阅读的兴趣，为学生打开阅读的窗，或者让学生动起笔来，这才不是仅停留在“知”的层面。由“知”到“行”，是语言实践的过程，是得意、得言、得法的高级阶段，是学生长本领的过程。

在课改的今天，我们重新审视“一课一得”，有十分重要的现实意义。同时也呼唤我们的一线教师能够结合具体的学科对于“一课一得”形成正确的认识，并且拿出解决问题的有效策略。