体育课实施“一主多副”教学模式的常见误区与对策

一、“一主多副”教学模式的产生与优点

在体育课的教学中经常出现这样一种状况：学生喜欢体育但不喜欢体育课，上课出勤不出力，达不到锻炼的效果，更谈不上终身体育意识的养成。为了改变这种现状，很多教师进行了大量尝试，他们结合《体育与健康新课程标准》的培养要求和目标要求，对传统的体育课教学模式进行了改革创新，“一主多副”教学模式应运而生。

“一主多副”的教学模式改变了以往体育课堂教师讲得多而学生练的少的现象，突破了一节课一到两项练习内容的做法，让师生共同参与教学准备和组织管理，确保了教学过程中的教师主导和学生主体作用。“一主多副”的课堂教学内容丰富，形式多变，学生的选择面宽，能充分激发学生的求知欲望和锻炼兴趣，满足不同运动水平学生的个性需求，有效促进了多种实用技能的掌握，符合《体育与健康新课程标准》的要求。

二、“一主多副”教学模式实际操作中存在的误区与弊端

我们来看《体育教学》2011年第9期《高中体育与健康课“一主多副”教学模式的探索与实践》中提及的示范课：高一年级，授课内容：行进间单手低手投篮，副教材——篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球。课的开始部分安排8分钟的球性练习，接下来是15～20分钟的“行进间单手低手投篮”的教学和练习，剩下时间是学生根据兴趣和特长进行多副内容的选择与自主练习。

这是一堂非常典型的“一主多副”的体育课，课堂容量大，教学内容多，主教材的安排突出了教学重点，充分体现出了教师的主导作用，副教材的选择满足了不同学生的个性需要，发挥了学生的主体作用。但是静下心来仔细揣摩这堂课，不难发现这样的课堂存在概念理解上的误区和操作中的诸多弊端。

首先从概念来看，“多副”是指在体育课教学中尽可能地从学生兴趣出发，根据课堂需要和学生实际选择若干教学内容，但是“多副”不等于内容越多越好，也不是所有“多副”的内容适合“一主”的需要。

其次我们发现这样的体育课在实际的操作中存在诸多弊端：

1.“多副”内容选择的随意性太大

一堂以篮球为主的课堂，“多副”的内容涵盖了篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球中学体育课最常见也是开展最多的教学项目，整个课堂犹如一盘“大杂烩”，覆盖面太广，教学效果难以得到保证。

2.活动的区域太大，安全难以掌控

一些体育项目的开展对场地器材的要求比较高，比如说乒乓球、羽毛球等。这堂课主教材篮球的上课地点无疑在篮球场，“多副”内容练习时，学生将会分散在排球场、足球场、乒乓球场（馆）、羽毛球场（馆），学生分散区域之大，教师很难兼顾学生活动时的安全，一旦有意外发生，很难在第一时间及时处理。

3.教学的组织难度太大

这么繁多的“多副”内容给教学的组织带来巨大的挑战，课前运动器材的准备、和其他班级运动场地的协调，课中“多副”内容练习时的人员分组、场地安排，以及课后学生的集合、器材的归还都将花费不少精力。

4.容易回到“放羊式”的老路

在“一主多副”的体育课中，教师要根据教材的结构和特点，利用自身的专业特长驾驭课堂，正确处理好“主”与“副”之间的关系。如果发生偏差，很有可能会造成主与副的混乱，原本主的部分好比副部分的准备活动，原本副的部分变成了课堂主阵地，主为副服务，久而久之，主变成了形式，副变成了课堂的灵魂，又回到原先“放羊式”的体育课堂。

三、对体育课堂“一主多副”教学模式实施的建议

1.“多副”内容的选择要慎重

在实际操作的时候，当确定了“一主”的内容后，“多副”内容的选择一定要慎重，应该考虑运动技能的形成、民族体育的传承和娱乐体育的纳入，以及因地制宜的选择校本教材和运动性教材的改造。

但要注意，“多副”内容的选择不等于每堂课都面面俱到，不是横向多内容的简单串联组合，而是要纵向挖掘深度，开发出尽量与主项目有关联的项目，然后进行并联整合。比如说篮球的行进间单手低手投篮，“多副”内容可以安排篮球技巧、花式运球、街舞篮球、三对三篮球，这些多副内容的练习能促进篮球基本功的提高，利于主教材内容的掌握。

2.“多副”内容的组织安排要合理

“多副”内容的组织及管理是进行“一主多副”教学的核心所在，是实现教学目标的重要部分。首先，按照学生的兴趣爱好及多副项目的设置进行分组，选定称职的小组长。在“多副”内容的练习前，教师布置各组学习内容，提出任务、要求、安全事项等并安排练习场地；在练习时，教师应巡回指导，必要时同学生一起练习，及时纠正存在的问题。危险性较大的如投掷、体操等项目，要指派专人并采取相应的安全措施；课终放松活动后要对各小组练习情况进行小结，小结以鼓励为主，但要明确指出不足之处和需改进的地方。

3.教学方法要灵活多变

在“多副”的实施过程中，我们要在教学方法上向个性化、多元化转变，做到“因人施教”和“因材施教”的互动。在分组练习过程中，教师要将教法、学法、练法有机结合起来，激发和保持学生的运动兴趣。比如在行进间低手投篮的教学时，可以有针对性地分组练习，基本功好的学生可以进行以低手投篮为主的组合技术练习，技术一般的学生可以以巩固练习为主，基本功稍差的从分解动作开始练习，在这个过程中教师可以采用集体与个别辅导的方式，缩小个体之间的差距。

4.在评价体系的制定上要不断完善

“一主多副”的评价体系既要继承传统评价体系的优点，又要完善传统评价体系的不足，要改变传统的重结果轻过程的管理现状，更多着眼于过程性评价，它可以由以下几个部分组成：出勤（10%）、课堂表现（20%）、身体素质和运动能力的提高（30%）、学生的自我评价（20%）、体育与健康的基础知识（20%）。这样把学生对体育的认识、参与以及学生的自我评价放入评价体系中，能更确切地反映出体育与健康的含义，能更全面地反映出不同个体的学生在进行体育锻炼后呈现出的状态，使评价体系更具有科学性。 5.上好“一主多副”课其他必备因素

在场地安排上，“多副”练习的场地不宜太开阔，以便教师全面管理，及时指导，做到“统而不死，散而不乱”。教师课前要准备好场地器材，规划好各组练习的地点，同时课前要与同堂上课教师进行协调，以免发生班级之间的相互干扰或其他偶发事件。

“主”“副”时间分配时，一般新授课不安排选项练习，复习课中可安排30%～50%的时间用于多副内容的练习。在选项练习的同时要突出主教材教学任务的完成，主教材不能完成的学生，要围绕主教材练习，完成后再进行选项练习。

在室内课教学中，可适当讲解有关运动项目的起源与发展、锻炼价值和比赛规则等，使学生掌握一定的理论知识，便于更好地指导实践。