体育课教案编制技能的案例与分析

一、教材分析与教学重难点之间是什么关系？

【浙江·邵伟德】：教材是上课的内容，而教学重难点是上课要解决的主要问题，它们两者之间是什么关系？第一种观点认为：“教材分析”是确定教学重难点的前提与基础；第二种观点认为：教学重难点是“教材分析”中的一个部分；第三种观点认为：“教材分析”是对授课内容整体技术的分析，与教学重难点无关。

【河北·翟国胜】：个人观点同意前两种看法，而且前两种观点是统一的，并没有矛盾，通过教材分析，了解并精炼出教材中的主教材，重点里的难点，如果把一次课看作一场演出，那么重难点该算作高潮部分的环节，没有重难点的突破，这场演出只能是平淡的，但离开整节课只谈重难点也是不成立的，红花还得绿叶配，失去了其他环节的辅助，一节课当然是不完整的。

【江苏南京·李安成】：我个人更加倾向于第一种观点：“教材分析”是确定教学重难点的前提与基础。为什么要这样理解？

首先，我们在组织与实施课堂教学的前期阶段，必须在第一时间把学段课程、教材和教法给读懂吃透，只有通透了教材，我们才能很好的理清教学重难点、制定教学目标、预计教学初步计划。如以初二男生1000米为例，教材内容重难点是掌握正确的呼吸方法，但是在具体的常态教学中，这个教材内容重难点的确定就不适合所有教学对象：对于优秀生群体来说，稳定的跑步节奏感、身体重心、呼吸方法是教学内容的重点，而稳定的节奏感就成为了教学内容的难点；对于良好到及格之间的学生群体来说，正确的呼吸方法、正确的摆臂方法是教学内容的重点，而均匀的跑速就成为了教学内容的难点；对于须努力的学生群体来说，用顽强的意志品质去克服身心“极点”，坚持跑到终点就成为了教学内容的重难点。因此，我们可以说教材内容分析是教学内容重难点确定的前提和基础。

其次，教材内容是相对静态的、稳定的。而教学内容是现实的、生动的、动态的和变化的。如篮球是教材内容，而篮球基本技术之一“运球”内容又由多种多样的课堂生成内容组成的，从原地侧身躺地、下蹲、弯腰、坐地拨球、滚球、推球，原地手掌拍球、拳头击等运球，行进间运球上台阶、爬楼梯，运球绕、钻双杠、跨栏架等障碍物就是具体的教学内容。这个教学内容必须是根据教材内容来设计的，然后再移引到真实性课堂里去验证、探究到最终生成为实案的过程，这个实案恰恰是原先教材内容里面没有的。因此，我们可以说教材内容分析是教学内容重难点确定的前提和基础。

第三，根据全国教材编制的多元化、多样化和地方化特点，我们不难发现教材内容的重难点是不统一的，如江苏版、人民教育版、上海版等多样化教材。再者，国家性教材内容不可能适用于所有地区、所有地区的每一所学校和每一所学校里面的每一个班级，而地方性教材在国家性教材统领下，依据本地方体育文化特色、教育对象实际需求、地方性教育资源等因素来灵活制定。因此，我们可以说教材内容分析是教学内容重难点确定的前提和基础。

【河北·樊江波】：对于教材与教学重难点的关系？我认为，同一教材在针对不同阶段学生进行教学的时候，重点和难点是不同的。如果这个问题提出限制在一定的条件下，是不是会好点呢？例如：在水平一阶段，教材是上课的内容，而教学重难点是上课要解决的主要问题，从学生的角度来说它们两者之间是什么关系？

【江苏盐城·妖言惑众】：对于“重点是根据教材的性质而定的，而难点是根据学生学习基础而定的。”我提出以下几个疑点：（1）难点既然是根据学生学习基础而定，那应该叫“学习难点”，怎么能叫“教学难点”？难道学习与教学是一回事？（2）在教学设计上才能出现学生的“学习难点”，怎么能出现在教案上？难道教学设计与教案是一回事？（3）教案是老师准备好的东西，居然出现老师“教学难点”，仅从字面上看，老师在教学时到底有没有准备好？（4）教案是教师自己看的东西，如果教案上出现“学习难点”，那么老师是在教还是在学？（5）教案上出现教学难点的意义与作用是什么？

【重庆·renminly】：个人认为，教材的重难点不等同于教学重难点，教材分析是对这个教材的动作结构、价值、地位、重难点及这个教材对于该学段学生的具体功用等进行分析，其中的重难点是指这个教材本身的重难点，而不应是教学的重难点。因为教学重难点的确定应该是在教材分析的基础之上结合学生具体学情而定。为此，我认为邵教授提出的“第一种观点认为教材分析是确定教学重难点的前提与基础”是合理的，提出的第二种观点和第三种观点是片面的，是值得商榷的。

【江苏南京·李安成】：重点是根据教材的性质而定的，而难点是根据学生学习基础而定的。

我认同这个观点。以体育课而言：学生学习，主要是通过课堂来实现的，教学是为了让学生学会的主要途径，因此，在课前进行教学难点预设是正常的、合理的。但到了课堂上很可能出现教师所预设的教学难点并不符合所有学生在学练过程中所呈现的学练难点。

教案是实施教学流程的第一步，也可称为预案，经过正式性课堂反复试验，接着课后修改，再课堂试验，再反思总结，可能就是实案了，也就是比较理想的学练教案。

在实际中，有的教学难点并不是学习难点，学生在学练中所呈现的学习难点也并不是教师预设的教学难点，有的教学难点确实是学生的学习难点，这可能也是因我们在不同阶段会遇到千差万别的学生群体有关吧？

【江苏盐城·妖言惑众】：我认为：（1）教案是每次上课前准备好的，不再修改的成熟的预案。（2）上课可以验证教案，但课堂的运作是执行教案不是验证教案。（3）无论反复试验多少次，在每一次上课前准备好的预案，仍是成熟的预案。既然是成熟的教案怎么会有“教学的难点？如果有，证明你没准备好！

同时，我想解释两点：首先，在正常的教学中，上课是在执行教案，不是为了验证教案。如果是为了验证，那这不是正常教学，而是试验性的教学，此时所谓的教案也只能称之为试验性教案。对于正常教学，我不否认教学的过程有一个验证的作用，但这只是教学过程的次要功能，教学过程的主要任务是执行教案并完成“教学任务”。其次，在教学流程中，“执行教案”是教案制定后的第一个流程，或者叫“第一运作行为”。之后，才是验证、评价的第二个流程。我们常说：“教学的过程也是验证教案的过程”，这也要分第一位与第二位的，执行教案，是第一位的，有一定的前置性、先决性；验证教案是第二位的，有后置性、迟滞性。也就是说只有已经有了执行行为，然后才能有验证、评价的行为。这个关系不能颠倒，而且二者之间也不可能是同时开始、同时结束。

【重庆·陈岳祥】：教学重难点与教材分析之间一定是有关联的。现在我在想，是直接的？还是间接的？从上面老师的争论来分析，都有理，不过有时又把自己给绕进去了。我们抛开二者之间一定有直接联系，那为什么先辈对这些不放弃呢？还有什么是没有考虑到的呢？教学重难点与教材分析是“备课”的构成要素之一。常说备课备教材、备学生。教材与学生紧密联系在一起就是“学情”。是不是“学情分析”，也就是说，学生对教材学得怎样将影响教师对教学重难点的确定。

二、初中体育教案编制技能与分析

【浙江·邵伟德】：请各位老师对以下案例进行深入的分析：

一、背景

授课对象：初中一年级（男女混合班）

教授内容：立定跳远（第一次课）

二、教材分析

本节课的教材主要内容是《立定跳远》选自初中《体育与健康》七—九年全一册教材内容（教材特点）。它既能发展学生的运动能力，又有良好的综合健身作用，能够培养学生的团结协作、积极进取和拼搏精神。所以这一运动，特别受学生欢迎。立定跳远是体育运动中最基本的动作，主要锻炼学生上下肢力量，经过两臂预摆，配合两脚屈膝蹬伸，向前上方跳出，收腿向前落地，屈膝缓冲。发展学生身体素质和协调性，是初中体育教学的重要组成部分，是更好地学习各种体育课程的基础，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术，立定跳远的基本方法并不复杂，但要做到熟练完整完成技术动作，就比较困难。教学中既要有上肢为主的练习，也要有下肢为主的练习，既有发展力量的练习，又有发展灵敏、速度的练习，使学生的身体素质和基本活动能力得到全面、协调的锻炼和发展。

三、教学的重点、难点

重点：摆臂与蹬地的配合，双脚起跳双脚同时落地。鼓励学生积极参与和游戏练习，初步掌握立定跳远的基本技术。

难点：上肢的摆动抬腿收腹配合空中展体。动作的连贯性0e4493ff602578ab41c277a6d53fa6403f62b880a5829871af65c02bb58ba3fe、协调性和维持身体平衡的能力。

四、教学方法

1.教法：（1）启发式教学法：通过语言、动作激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，创新能力；（2）讲解示范法：因为初中学生模仿性较强，对新生事物有较强的好奇心，所以老师应该规范优美的示范动作要领，通过精练适度的语言讲解，使学生获得正确的动作概念；（3）纠正错误法：由于学生间的个体差异，完成练习的情况各有不同，通过纠正获得正确动作，提高学习的信心；（4）循序渐进法：在教学过程中，做到由浅入深，由易到难，使学生更容易掌握动作；（5）自由练习教学：给学生自由发挥和想象的空间，使学生自主的学练，发展学生的创新能力；（6）分层次教学法：把学生按理解动作的程度进行分组教学，使学生能够根据自己的实际情况得到锻炼，基本掌握动作要领，提高学生的学习积极性；（7）竞赛教学法：通过小组间的比赛，互相促进提高、加强学生的团队精神和体育竞技精神，有助于形成互帮互助、共同提高的集体意识。

2.学法：学生通过小组合作学习探究、观察、模仿，相互学习来完成学、练的目标，最终在学习活动中完成教学目标，使每个学生在本节课中有不同的收获和进步。

【河北石家庄·yujingyang】：我认为该教材的难点是：上肢的摆动抬腿收腹配合空中展体。对于这个难点确实普遍存在于立定跳远3a73f1c22d3bfea469cd2c45dda72bcbd4f7725bb7d4753d7d2e7f02871fffa2的教学过程中，特别是对于新授课来说。解决这个难点，我觉得可以采用辅助措施进行教学，例如在沙坑起点边沿摆上带弹簧的助跳板，让每个学生从上面起跳，这样学生起跳有一定的高度，从而可以更好的体验这一难点动作。

【浙江杭州·沈军华】：立定跳远一次课内能跳的次数有限，最好是作为“课课练”的一项内容。如一定要作为教学内容，那么，一可作为辅助手段，二要使学生有兴趣。难点“空中展体”的突破上，可以加高起跳点。初一学生初步掌握立定跳远的基本技术，这要求也太低了些。

【宁夏银川市·田龙】：我认为这个案例有以下几个问题：（1）“它既能发展学生的运动能力，又有良好的综合健身作用，能够培养学生的团结协作、积极进取和拼搏精神”——这几句话之间的逻辑关系混乱，立定跳远能有这么多的功能？值得怀疑。（2）“所以这一运动，特别受学生欢迎”——受不受学生欢迎只有学生自己知道，试问学生自己要活动，还玩立定跳远吗？（3）“立定跳远是体育运动中最基本的动作，是初中体育教学的重要组成部分，是更好地学习各种体育课程的基础”——立定跳远是学习各种体育课程的基础？这话太武断了点吧。（4）“鼓励学生积极参与和游戏练习，初步掌握立定跳远的基本技术”——这句话显得多余了。

同时我还提出了几个疑问：（1）教材分析到底要分析的是什么？是教材本身的动作结构、原理、方法，还是功效、价值呢？（2）我们根本不知道7种教学方法究竟是怎么操作的，该教案只是很笼统地提出了几个方法。（3）小组合作学习探究、观察、模仿——到底是合作学习还是探究学习方法，在教法中看不出，学法中也看不出，可能是两者结合了吧。

最后，我认为这个案例的学习目标没有列出来，因此，对于后面的教法和学法就失去了评价的标准，看不出为何这样去设计，为何这样去教和学，整体上来说，案例是有欠缺的，不完整，丢掉了很多东西，尤其是目标、教法和学法的整个过程表述几乎和内容（教材）无法联系起来。

【浙江·邵伟德】：田老师的讨论格式非常好，这样既可以让读者看的很清楚，同时针对性又强，很好。至于教材与内容之间的关系，我个人认为，课程内容在先，教材在后，教材是针对课堂教学而言的，对于这个问题，解说起来比较麻烦，简单地说，篮球是课程内容，篮球细化到可教时就变成了教材，如篮球运球等。

【北京市·荣誉懵】：我教立定跳远的方法特别简单：（1）弹簧：请同学们把自己拉长——压缩——弹出去；（2）青蛙：同学们你们就是一只只青蛙请从这只荷叶蹦到另一只荷叶上去；（3）人猿泰山：你们爱看动画片想一想人猿泰山越壕沟选择长藤还是短藤；（4）分组练习，我巡视发现问题给予纠正。

【江苏南京·李安成】：以上案例中重难点的制定已经让人看不出教学重点和难点是什么了。我认为，该课的教学重难点：快速蹬地与快速摆臂之间的连贯性、协调性和一致性。即便是这样的表述也只能说明面向全体的重难点，而不是针对个体或部分具有代表性的群体教学的重难点。

为什么要这么说呢？原因很简单，不同群体或个体所出现的错误技术动作是不一样的，那么，我们制定的教学重难点应该区别对待，才能使得我们所采取的方法是实效的，否则，依然解决不了不同个体和群体的错误技术动作。譬如，针对部分学生爆发力不足而导致跳不远的症状，我们需要制定相应的重难点和纠错方法。又如，针对部分学生起跳后，在落地环节时，臀部向后坐地或支撑地面，我们又需要制定不同的重难点和纠错方法。

我认为该课合理教学程序应该是：（1）让学生自由跳不同距离的立定跳远；（2）老师在一旁仔细地观察不同学生所呈现的真实性技术动作类型，然后及时记录下来；（3）老师依据观察的真实情况，进行现场分类；（4）安排那些立定跳远技术动作合理、有效的学生学练其他教学内容；（5）把不同技术动作类型的学生，安排至不同练习场地进行针对性学练并纠正指导；（6）直到把这些类型学生的立定跳远错误动作纠正过来为止。

三、小学体育教案编制技能与分析

【浙江·邵伟德】：请老师们对该课设计者的教案设计技能水平、问题、发展等方面做一个评价。（主要呈现了教材分析、教学重难点和教学方法）。

教学内容：原地投掷垒球（第一次课）；游戏：击木柱。

教学对象：小学三年级学生。

教材分析：本课教学内容是全日制九年义务教育小学《体育与健康教学大纲》及基础教育课程改革目标新授教材。掷垒球是田径运动中的投掷项目，也是现代小学运动会的比赛项目之一。通过教学，培养学生形成正确的身体姿势，发展学生的速度、力量、爆发力、柔韧性和协调性等身体素质；逐步培养遵守纪律、尊重他人，团结友爱等集体意识和良好作风；形成勇敢、顽强、克服困难的优良品质；同时进一步提高学生的身体健康和心理健康水平；增强学生的社会适应能力，养成坚持锻炼身体的好习惯。

教学重点：出手高度；教学难点：身体协调用力。

教法：教学中我以游戏贯穿整个教学过程，以活跃单调无味的课堂气氛，同时结合讲解示范法、分组练习法、游戏竞赛法、情境教学法等多种教学方法，以培养学生勇于创新、敢于进取的学习精神，充分调动学生学习积极主动性，重视学生学会学习。注重体现教与学合理的运行机制，从而达到掌握技能和锻炼身体的目的。

学法：在教学过程中，通过教师引导、启发、学生进行自主练习，使学生动手、动脑、充分发挥学生的主体作用，在学生自主学习的同时，相互交流，讨论探究，再结合师生之间，生生之间的评价，激发学生在学习中建立自主创新的意识。

【江苏省苏州·凌志雄】：思考一：如果是垒球单元的第一课时，由于三年级孩子手较小，基本上很难做到空手心握球，所以第一课时有必要说一说怎么握球和原地投掷垒球的身体姿势。而该教案的教学重点“出手高度”似乎有点过早。思考二：不知道游戏“击木柱”是否是投准类游戏？投准类动作和投远类动作似乎有所不同，投准似乎更依靠前臂发力，挥臂动作不完整（如飞镖）；而投远要依靠全身发力，挥臂动作要完整快速。如果课上又教投远又教投准，不利于学生完成挥臂动作的学习和掌握，特别是对于三年级学生。

【浙江·hongfengye】：我的疑问：（1）教学目标设置太大，没有细化，到底要什么样的技能目标。是掌握手比肘关节高，肘关节比头高的动作，还是掌握快速挥小臂的动作？还是熟悉蹬转挥的动作？（2）重点中“出手角度高”的设置，学生比较小，大部分还不会蹬转挥，第一节课的重点好像要思考。（3）以游戏贯穿始末是挺好的，但是游戏的设置好像与本节课重点——出手角度高把搭配。

【浙江温州·项为人】：第一课时正面投掷重点还是先解决肩上屈肘快速挥臂（鞭打）为好，和击木柱游63b708de2226444241d1f317b98c82c6戏也前后呼应。

【重庆·renminly】：我认为：（1）投掷应该说明是正面还是侧面；（2）这可以算是教材分析，但这样的教材分析不具针对性和实效性。教材分析应该是针对这个教材的动作要点、价值与地位进行分析，而不是这样大而框的一句话就能成；（3）本课的教学目标不应该放在教材分析里。（4）至于教学重难点，应该根据学生的学情而定，这上面没有对学生的学情进行说明，故不好界定。（5）另一个是关于教材的搭配问题，建议再考虑一下投远与投准的区别，实际情形中，这样的安排不利于动作的掌握与知识的迁移。

【浙江舟山·深海浪花】：思考一：游戏是不是可以作为第二教材内容来进行上课，从目前的教学理念来说，一节课安排两个教材内容都需要一定的技术含量，同时内容中的击木柱是不是可以规划到投掷中作为一种辅助性或教学的手段形式来安排。思考二：怎么没有教学目标呢？重难点是根据什么制定出来的呢？

【总结与点评】：

以上网络交流与讨论对于深化体育课教案中教材分析和重难点把握等具有重要的作用，老师们纷纷发表了自己的看法，提出了很多见解，这是值得肯定的。通过以上讨论，我们还需要整理与明确以下几个问题：问题一，体育教学设计与体育课教案之间是什么关系？问题二，教案的预设性与生成性之间是什么关系？问题三，课堂教学重难点与教材分析之间是什么关系？问题四，“教材分析”应如何进行与表述？

首先，我们对体育教学设计这个概念要有一个明确的理解：我个人的看法是体育教学设计是一个大概念，应包含课时教学设计、单元教学设计、模块教学设计、学期教学设计、学年教学设计等，而课时教学设计就是指教案。显然体育教学设计与教案不是同一概念，体育课教案是体育教学设计的最小单位。

其次，教案预设只是一种课前准备，是每一个体育教师都需要完成的一项工作计划，这种课前准备是必要的、必须的，但并不是完美的、终结的，因为体育教学的本质是生成的，也就是说体育教师需要在课中随时做好调整课前教案的预设，以便及时、迅速处理课中的各种突发事件，而不能机械地、不折不扣地把教案搬抄到真实的课堂中，这就是体育教师的教学机智。

第三，教学重难点与学习重难点显然是不同的，而这个方面的区别要归于“教学”与“学习”之间的差别，对于这个问题，学界也没有一个共识。所以，造成一些混淆是正常的，如教学方法与学习方法之间也同样会产生混淆现象。

第四，教学重难点与教材分析之间具有一定的关联性。教材分析是对一个教材的动作技术整体分析，如对该教材的特点、性质、结构等进行分析，而“重难点”是“点”，也就是说“点”是从“面”而来的。因此，教材分析是把握重难点的基础，如挺身式跳远这个教材，“教材分析”是对挺身式跳远这个教材的整体把握：这个教材属于跳跃类教材，挺身式跳远动作由几个环节组成？各环节技术如何？等，而这个教材的重点应该是助跑与起跳的结合，即腾空步的质量。难点是根据学生的情况而定的，即学生学习这个动作比较困难的“点”，也可能是起跳，也可能是挺身，也可能是其他，而且难点对于每一个人来说又是不同的。一般而言，重点是根据教材的性质而定的，而难点是根据学生学习基础而定的。

对于以上提出的几大问题，希望有更多的讨论与研究成果出现。

（本文整理及点评：浙江师范大学学校体育研究所 邵伟德）