独立学院大学生成就动机现状调查

摘要：成就动机就是推动个体去追求个体价值的最大化，或设法将自我价值达到某种理想地步的一种内在力量。目前，关于高校学生成就动机的研究主要以普通高校为主，研究独立学院大学生较少，鉴于独立学院具有其特殊性，所以如何激发独立学院大学生的成就动机，是独立学院教育工作者十分关心也亟待解决的问题，要解决这个问题首先应当了解是什么因素影响学生的成就动机。因此，文章依照成就动机的经典理论，采用问卷调查的研究方式，对独立学院大学生从文理科、年级、是否独生子女、父母职业及文化水平等多个因素来分析其与大学生成就动机水平的关系，并提出建议供独立学院教育者参考。

关键词：独立学院大学生；成就动机；追求成功；避免失败

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-087-03

一、引言

独立学院是在我国高等教育大众化需求迫切和优质高等教育资源相对不足的背景下产生的，是高等教育改革与发展特殊时期的重要产物，是国有公办高校参与创建的、适应高等教育改革发展需要、顺应我国市场经济发展的一种新型高校。

独立学院大学生已成为我国在校大学生中一个庞大而特殊的群体，他们相对于公办高校大学生具有其自己的特殊性。由于独立学院一般是三本院校，相对于公办高校适当降低了录取分数，这使得独立学院生源质量和其他公办院校本科同专业学生有一定差距，并且独立院校拥有自己的独立校区，所以校园文化氛围和教学设施都与母体校区有着较大差距。因此，不论是从学术还是从职场来说，独立学院相对于公办的本科院校的竞争力而言是较低的。为了提高独立院校学生的自身能力及就业竞争力，需要独立院校的教育工作者考虑较多因素，其中之一就是学生的成就动机，因为成就动机在个体的活动中起着非常重要的作用。许多研究显示，对于即将要去完成的目标，动机不同，结果必然不同，人的思维方式，最后决定了他的社会地位和事业的成就。

在以往的成就动机的研究中，根据不同的研究对象，测量工具也不尽相同，主要有自陈量表法，这是以爱德华个性偏好量表（EPPS，Edwads Personal Preference Schedule，1954）为代表；还有施测主题统觉测验（TAT），通过内容分析得到动机分数，麦克里兰是其代表人物，他将自陈量表所获得的动机称为自陈动机，将TAT等投射法测得的动机称为内隐动机。在中国，有些学者通过实证研究发现，家庭因素与大学生的成就动机具有高度相关性。有些学者认为，大学生成就动机的高低与性别、教育水平具有相关性。另一些学者则认为，大学生成就动机的高低与个人的人格特点相关。

在独立学院，假如学生有较高的成就动机，那么，学生的学习成绩、应用能力、研究成果、就业水平、校园文化等都会有所提高。所以提高学生的成就动机将更有效地提高独立学院竞争力。

二、正式调查

（一）被试

本研究采用问卷法调查了湖北三所独立学院的在校学生。正式施测共发放问卷540份，回收问卷520份，有效回收问卷504份，回收率为96%，有效回收率为93%，其中：一、二、三、四年级分别为233人、111人、94人、66人，各占46%、22%、19%、13%；文科生198人，理科生306人，各占39%、61%；城镇282人、农村222人，各占56%、44%。

（二）研究方式

本研究采用的问是成就动机量表（Achievement Motiration Scale，简称AMS）。此量表由挪威心理学家Gjesme，T.和Nygard，R.（1970）编制。中文版本为上海师范大学叶仁敏和挪威学者Hegtvet，K.A.于1988年合作译制，量表共30题，主要测量个体追求成功（Ms）和避免失败（Mf）的动机，量表采用4点计分，完全正确计4分，完全不对计1分，得分越高，表明这类动机越高。根据Atkinson的理论得到合成动机得分（Ma=Ms-Mf）。该量表已经被国内外学者广泛采用及证明，具有很好的信度、效度。

（三）数据处理

用SPSS进行数据统计分析，分析类型主要为单变量的描述统计、方差分析、多变量的相关分析和多重比较。

三、结果

对独立学院文理科学生的成就动机水平进行T检验，结果得出，文科学生成就动机水平和追求成功的成就动机水平都显著低于理工科学生（见表1）。

对独立学院不同生源与4个年级学生成就动机水平进行2（生源地）×4（年级）两因素混合方差分析，年级为被试内变量，生源地为被试间变量，结果发现：一是年级的成就动机主效应显著；二是生源地在避免失败维度上主效应显著；三是生源地和年级的交互作用显著（见表2）。

对独立学院独生子女与非独生子女大学生的成就动机进行T检验，结果显示：独生子女与非独生子女成就动机水平差异不显著，但是，非独生子女大学生追求成功的动机水平显著高于独生子女大学生，独生子女大学生避免失败的动机水平显著高于非独生子女大学生（见表3）。父亲文化及职业对独立学院学生成就动机水平影响进行5（父亲文化）×5（父亲职业）两因素组间设计方差分析，结果显示：一是父亲文化成就动机的主效应不显著；二是父亲职业成就动机主效应显著；三是文化和职业的交互作用显著（见表4）。

母亲文化及职业对独立院校学生成就动机水平影响进行5（母亲文化）×5（母亲职业）两因素组间设计方差分析，结果显示：一是母亲文化因素在避免失败维度上主效应显著；二是母亲职业因素的成就动机主效应显著，母亲的职业因素主要影响子女的成就动机水平及避免失败的程度；三是文化和职业的交互影响显著（见表5）。

四、结论

本研究结果表明：第一，独立院校文、理科学生的成就动机水平差异显著，其中文科学生的成就动机水平显著低于理科学生；第二，独立学院年级与年级之间成就动机水平以及组成部分均存在着显著差异，独立学院城乡学生只在避免失败上表现出显著的差异；第三，独立学院独生子女与非独生子女大学生的成就动机水平差异不显著，在追求成功维度上非独生子女大学生显著高于独生子女大学生，在避免失败维度上独生子女大学生高于非独生子女大学生；第四，独立学院学生父亲文化对子女成就动机没有显著影响，父亲职业对子女避免失败维度上有显著影响，而母亲文化对子女避免失败维度有显著影响，母亲职业对子女成就动机水平及避免失败维度有显著影响。

五、建议

古语言：“凡事预则立，不预则废”，从教育的前瞻性的角度来说，广大教育工作者应该有“防患未然”的责任感。首先，引导、帮助学生树立积极向上的人生理想和社会责任感。可以通过各种途径，结合社会现象，对学生进行符合社会发展的人生理想的教育，促使其形成正确的成就动机。其次，应进一步指导学生建立合理的成就目标。大学生的心理发展是一个心态的开放系统，它与周围环境不断地发生相互作用，这种相互作用使其学习动机的发展呈现三大特点：“其一，直接性的学习动机随年级的升高而减弱，其二，社会责任感的学习动机随年级的升高而增强；其三，职业化的学习动机随年级的升高而巩固。”最后，增强学生的意志力，提升学生直面挫折的能力。不管是学习还是工作，都是需要付诸努力的，学生要想获得成功，就必须有较强的意志力。一是直面挫折，认识到生活中的挫折是必然存在的。二是挫折是不可预知的。对日常的意志行为过程，要学会估计可能会遇到的困难。在发生挫折后，可以到新环境中去或改变环境氛围，同时学会鼓励自己和获得他人支持。三是接受失败，克服和战胜挫折，指导大学生认识到挫折是人生的宝贵财富，它能让我们学会总结经验，发现自己的优势及不足。四是适时调整自己的心态和目标，设定既适合个体能力水平，又具有挑战性的目标。五是改善社会关系，积极地增强挫折的承受力。

独立学院学生的成就动机高低与学校的升学率、就业率、招生率有着重大的关联，重视这一问题必将对于独立学院的生存和发展起到积极的影响。所以，教育者要积极关注独立学院大学生的成就动机问题，并要从中发现问题，分析问题，从而找出解决问题的方法。

[韩培：华中科技大学武昌分校心理健康教育教研室讲师，硕士，主要从事心理健康教育工作]