苏教版小学数学教材第三册“认识图形”案例及反思

徐云娣

新课改的清新气息吹到了我们这里.我沐浴着、进取着、感动着.翻阅教育教学杂志、聆听专家们精辟的点评、欣赏名特级教师充满人性化的课堂教学.羡慕他们开讲时“一语天然万古新”，导入处“未有曲调先有情”，点拨时“巧把金针度与人”，结尾处“能探风雅无穷意”……我心中也有一种浓浓的困惑，蠢蠢的欲动，期望我的课堂也能闪烁着思维灵动，人性真善美的光芒.终于，课堂上那只高高举起的手，他令我多了几分感触，我收获了……

一、“认识图形”案例描述

师：从一张长方形的纸上剪下一个三角形，看剩下的图形是几边形？请学生认真想一想，动手试一试.

同桌两个人相互琢磨起来.对于教了这么多年数学的教师，这样的题目见得也太多了.脑子里马上就想好了几种应对的答案.我信步在课堂上走来走去.片刻，课堂上小手如林了.

生1：我是这样对折后，再剪的.剪去一个三角形，剩下的还是一个三角形（如图1）.

图1图2图3这是个学习认真，性格内向的小男孩.我高兴地说：“对，想到先对折再剪，想得不错，很有方法.”

生2：教师，我觉得可以从这个长方形的点这儿剪，斜着剪，发现剪出的是一个四边形……（如图2）

生3（急切地）：我跟他剪的不一样，干嘛非要沿着点剪呢？我就随便剪，剪去一个角，发现剪去的是一个三角形，剩下的有五个角，由五条边围成的图形是五边形（如图3）.

了不起，四个角的正方形，剪去一个角，反而会变成五个角的五边形，这个都被他发现了！我禁不住鼓励道：“你真会动脑筋！”

孩子们学习积极性高涨，思维活跃，多角度、多渠道地发散开去，看目标已达成.我心中惬喜，赶快进入新课下一个环节.

“老师，老师，”我放眼望去，看见一只高高举起的手，不由得心里放嘀咕：怎么是他？——上课左顾右盼，下课惹是生非，绝对是个人物！难道他又来前言不对后语，瞎说一气，引得学生哄堂大笑.再看看他微微泛红的脸蛋，那欲言又止的样子，莫非他真的有什么新的看法，听听吧！“你说一说呢！”

“传给我的这张纸是破的，我就从这儿剪的，剪出了一个七边形.”我仔细一看：好家伙，这回他可没胡说！说得有板有眼.太出乎我意料了，幸好我没有剥夺他的发言权，这个孩子的想法多么与众不同，多么难得呀！（如图4）

我微笑着不由自主地鼓起了掌，全班学生也一起热烈地鼓起了掌！

图4图5师：孩子们，你们真会动脑筋，说得都很有道理，看来剪的方法还真多.特别是华俊鹏……没等我说完，又有一学生站起来大声说：“我还可以这样剪，剪成了一个六边形……”那种自豪之情溢于言表.（如图5）

二、教学反思

课堂因学生而精彩，学生因教师而灵动.课堂应是师生向未来方向挺进的旅程，课堂上学生生动热烈的讨论、深入透彻的思考、生成问题的多种多样，绝不是仅仅来自学生个性的张扬，很大程度上在于教师的引领和关怀.特别在发现“意外的通道”和“美丽的风景”时，教师应满怀期待，携一份信任，鼓励的心境，走进学生的心田.我们要关注学生的动态发展，更要关注那些特殊的个体，在上述的片段中，这个孩子平时上课注意力差，经常惹是生非，学习效果不理想，学生的讥笑，教师的冷淡，课堂上长时间坐着冷板凳，这无疑在他的心理和生理上造成很大的压力.尊重每个学生，赏识每个孩子，这只不过是我们教师应具备的最起码的职业良心.而有时我们连这一点都做不到.

我教了十几年的数学，对中低年级各章节的重难点都了如指掌，却陷入已有经验的樊篱而不能自拔，课堂上缺少了对教材的真诚把握，提炼和升华，就题论题，今天是昨天的重复，而明天却是今天的继续.用一张破的纸，却能剪出这份精彩，这是我始料未及的，深深触动了我.面对那些瞪大的充满求知欲的眼睛，我们该以什么样的精神状态走上讲台？什么样的知识能力凌驾于课堂之上？

我们应正确处理“形案”与“心案”的关系，不断调整和完善自己的“形案”，详备“心案”，应具备不把学生按分数划为三六九等，不以一堂课的成功论英雄的超脱的心态.在教学中，我们应摈弃过多的预设与计划，规范与机械，及时捕捉生成性的教育因素，更多的凸显具有真实丰富性、复杂多变性、不确定性和动态生成性的课堂.让学生在多元体验、多维建构、思维互补中不断生成新的思想，新的价值，提升教学的张力.教师们，请满怀感念的心情，拥有海纳百川的胸怀，把理想交与行动吧.给生命的种子以充足的阳光、水分和适宜的土壤，相信他们个个必将枝繁叶茂，长成参天大树.[江苏省句容市实验小学 （212400）]