高中化学教学中的问题建构探析

韦莲

《尚书》云：“好问则裕，自用则小”遇到疑难就向别人请教，学识就会渊博精深.自以为是，不虚心向人求教，就办不成大事.好问的师生，在问题情境中，教师与学生、学生与学生就教学内容进行平等地交流、真诚地沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中各自构建自己的知识与认识.高中化学教学中问题建构一般经过：创设情景、明示问题、探求解法、实施解题、检验结论、迁移应用六个阶段.

一、情境创设，增强问题氛围

情境，是教学过程中提高学生参与积极性的有效途径，高中化学教学中的问题情境创设，可以联系生活实际创设问题情境，可以通过化学实验创设问题情境，可以利用认知矛盾创设问题情境，可以利用化学史实创设问题情境，可以利用生动故事创设问题情境.情境的创设，应该根据新课程标准的要求，准确掌握创设问题情境的目的和方法.

例如，在“原子结构”的教学中，为了让学生更好地理解微观电子的运动方式，可以用电脑演示以下运动：（1）物质的自由落体运动；（2）火车的运动；（3）天体的运动；（4）氢原子的一个电子在核外闪烁运动.看过之后，思考下列问题：（1）电子运动是否与宏观物体一样具有确定的轨道？（2）核外电子运动的特点？这个例子是针对微观电子运动的特殊而又不为学生熟悉的特点，遵循直观性和启发性原则，利用多媒体技术创设的问题情境.

在这里，讲述时，虽然对创设问题情境的手段进行了不同的分类，但在实际运用上却是要综合采用多种手段，力图达到最佳教学效果.

二、明示问题，把握原则方向

明示问题，要掌握适度性原则，根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有知识经验密切联系，具有一定思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，才是最适度的问题；要把握层次性原则，问题的设计必须能引发学生的认知冲突.

如，教师提出这样的问题：醋酸钠不能电离出H+也不能电离出OH-，其水溶液为什么会呈碱性？这样的问题的确能引起学生的兴趣，但对于学生来说该问题远远超出了他们的能力范围，失去了可思维性.如果将该问题分解成几个小问题：（1）醋酸钠溶液中存在哪几种离子？（2）这些离子中哪些离子两两间能相互反应？（3）对水的电离平衡有何影响？（4）醋酸钠溶液为什么会呈碱性？这样学生就能拾阶而上，循序渐进地解决问题.

三、探求解法，让问题有注脚

在问题解决的教学中，教师要充分掌握学生原有的知识水平，以便在启发学生思维活动时，尽量扫除一切障碍，引导启发学生探索出解决问题的方法，学生在猜想的基础上，提出解决问题的基本设想，确定实验方案，问题解决的关键是揭示规律，这就需要学生对收集的资料进行对比、分析、归纳、总结，还要对现象做出合理的解释，为了让学生全面地把握资料，教师通常要组织引导学生交流讨论，

如，在讲授“原电池”探求片断：

1.提问：化学反应通常伴有能量的变化，能量有那些转换（或传递）能量的形式？化学能可以转变成热能和光能等，热能和光能能转变成电能，那么化学能能否转变成电能呢？

2.做锌和稀硫酸、铜和稀硫酸、锌及铜和稀硫酸、锌及铜和稀硫酸外接一灯泡四个小实验.

3.学生思考观察四个实验的现象思考：锌和稀H2SO4直接反应的实质是什么？铜丝上的电子由何处而来，出来的是什么气体？

4.让学生改变电极材料，看结果如何？如把铜换成碳棒观察实验时有什么现象？根据实验现象讨论构成原电池的条件是什么？

5.讨论构成原电池的条件是什么？（两块相连的活泼性不同的金属；电解质溶液；与电解质溶液接触构成闭合回路.）

在这里，明确知识点后，学生分析资料，获取有用信息，提出电流产生的条件，然后教师指导学生根据进行实验，让学生再探究活动寻求问题的注解.

四、假说验证，迁移运用

在化学概念形成、基本理论学习、性质规律探究和其他实践活动的过程中，学生经常会碰到与自己已有的认知相矛盾的现象或事实，此时，往往可以借助假说方法来作出预测，然后实施验证.化学教学中经常用到的猜想、假设、设想等虽然和假说在含义上或程度上不尽相同，但所遵循的思维方式是基本相同的，故教师可以从设想、假设、猜想等形式开始培养学生的这种思维方式，使学生慢慢地掌握假说方法.问题解决本质上是一种思维活动，反思整个问题解决的过程，对问题解决的过程、方法进行回顾与评价，有助于提高学生问题解决的能力.

如，在高中化学教学中，鉴别或检验有机物，关键是认清有机物的官能团，掌握它所具有的性质.

利用有机物的溶解性，加水检验，观察其是否能溶于水.我们把官能团分成两类：亲水基和憎水基.亲水基包括—OH、—CHO、—COOH筹，憎水基包括—R、—X、—NO2、—COO等.总体来说，有机物一般不易溶于水，而易溶于有机溶剂，这是因为有机分子大都是非极性分子或弱极性分子.根据“相似相溶”规律，因为水是极性分子，当某有机物分子中含有亲水基团时，该有机物就可能溶于水.

可以利用液态有机物的密度 观察不溶于水的有机物在水中的浮沉情况，可知其密度比水的密度是小还是大.密度小于水：烷、烯、炔、芳香烃等烃类；酯类包括乙酸乙酯、油脂等；醚类；部分氯代烃，如一氯乙烷等. 密度大于水：CCI4、溴苯、硝基苯等.用此法可以鉴别苯和硝基苯，苯和溴苯等.

可以利用有机物燃烧情况观察是否可以燃烧，可以鉴别CCl4和苯等.观察燃烧时冒黑烟的多少，可以鉴别乙烷、乙烯和乙炔；聚乙烯和聚苯乙烯等.

在这个教学案例中，有机物的官能团所具有的性质，让学生用多种方法在实验中去探求验证、运用，提高学生的多种能力.

总之，在化学课堂教学中，教师并尽可能多地创设问题，激发学生的学习兴趣和探究意识，使他们轻松愉快地获取新知识，培养新技能，从而全面提高他们的综合素质.