让数学作业成为师生感情交流的平台

郭莹

教师要想使学生作业起到应有的作用，在批改作业时，就不能敷衍应付，可以因人而异，写一些恰当的评语，或幽默风趣，或深情鼓励，或充满希望与期待.本人就以下常见的四种情况略作说明.

一、对于学生的解题过程不要简单打勾或叉，而要给予指导评价性评语

《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展.”在批改学生作业时，大部分教师仅仅判断对错，得个优良中差，而对学生的解题思路方法不置可否.这种我们教师习以为常的做法其实会对学生的感情造成消极影响.因为他们对自己的错误原因茫然不知，看到红红的打叉可能仅仅在翻开作业时心理稍微有点不舒服，遇到要求严的教师可能会抄一下别人的正确答案，遇到不严格的教师可能连改都不改.长此以往，学生做作业的兴趣怎能提高.为了改变这种现象，让数学作业尽量起到应有的作用，我在批改作业时，力求改变这种单一的评价方式.我一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评.例如，在学生解题思路方法很好的地方，或者中差生做对的一个较有难度的题时，在题目旁画一个象QQ表情一样的笑脸，写上：“某某你真棒啊.”“鼓掌！”而在学生做错的地方更要认真分析做错的原因，再加上鼓励性的语言：“再想想，你能行.”诸如此类的亲切评语能使学生有如沐春风之感.如果是因为马虎做错，可以画一个调皮的遗憾的表情.学生是一个个活生生的有着自己喜怒哀乐的人，尤其是初中学生更有强烈的自尊心和荣誉感，教师的肯定和表扬能带给他们极大的自信.这种评语式的作业批改方式能让班上的每一个学生感受到教师的关心，尤其是学困生，从中体会到教师并没有放弃他或看不起他，从而改善师生关系，增进师生间的情感.进而提高学习积极性，为学习好数学打下了感情基础.

二、对于应付型的作业不要单纯惩罚，要用风趣幽默，或发人深省的评语适当启发

有的学困生在做作业时，应付搪塞，字迹潦草马虎解题过程不严谨，看到这种作业，谁都会一时气上心头，有给撕掉重做，甚至罚他重做几遍、十几遍的冲动，殊不知这样做法严重地损害了学生的自尊心.本人经常发现越是学困生逆反心理越强，那是因为他们屡次被教师这样有意无意地伤害着，所以这样做只会使他们更加厌学，甚至不交作业.结果适得其反.对于这种情况，我有一次深切体会.有一次改到一个学生的作业，发现字迹潦草之极，像睡梦中写成似的，看得我头都晕了.我让他读给我听，夸张地是他自己看了半天，竟然一个字也不认得，窘的满脸通红.我趁机给他讲了一个笑话：古代有个人也是字迹潦草，别人看不懂时问他，他也不认得了，还怪人家说“为什么不早问我”.然后我在他的作业本上写道“也许你有解题的高招，但教师眼拙，破译不了你的数字密码，你能坦白地告诉教师就好了.”到下次作业时，他的字迹肯定会工整不少，此时再写上“某某有进步”等评语，使他心里感到温暖，除了认识到自己的错误欣然改正之外，和教师的感情也会升温，想必今后能亲其师而信其道，对教师所教科目也会努力学习了.这样得到的效果和惩罚重做几遍的效果真有天壤之别.

三、对于抄袭的作业不要放任自流，而要用振聋发聩的评语使之警醒

抄作业是每个班级都有的普遍现象.基本上抄作业的学生大都是成绩不好的，有些教师心想反正他们不会，让他们自己做时间长了可能就变成不交作业了.而且他们自己做作业肯定是错误百出，批改时也费力，满是红叉的作业本上面检查时也不好看，于是听之任之，个别教师为了保证作业的出勤率，甚至鼓励部分学困生抄作业.教师的这种做法其实大错特错，这不仅容易丧失学生的作业积极性，还容易滋长学生的懒惰、畏难情绪，刚开始可能只是部分学困生在抄作业，到后来可能大部分学生都抄，只有少数优等生自己做了.其实作业是教师了解学生掌握所学知识的有效途径，如果正确或错误千篇一率，就反映不了学生的实际问题，那作业就白做了，甚至还不如不做.因此对抄作业现象要坚决杜绝.那怎么办呢？我的法宝是用评语和学生交流想法和感情.比如，我在抄作业学生的作业本上写到“你的作业和谁谁的是双胞胎吗”“你真棒居然和某某的想法一模一样”等，诸如此类的话既不伤害学生的自尊，又能使抄作业的学生警醒，何乐而不为？

四、对于优质型作业不要不理不睬，使用个性化评语能使他们再接再厉更上一层楼

那些做得正确，书写又漂亮的作业谁看谁喜欢，教师不能只在心里喜欢口难开，只打个“优”了事，而要把你的喜欢明明白白地表现出来.因为时间长了他们得不到应得的评价，心理也会有些不平衡，甚至变得松懈了，所以要想使这部分学生保持下去，可以写上一些 “真了不起，教师太喜欢你的作业了，继续保持！”等评语，以示激励.或者提出更高要求，比如，“还有其他解法吗？”等.时常办个班级作业展览也是鼓励优生行之有效的方法.

因此，在数学作业批改中，恰当地因人而异地使用评语，不仅可以弥补“对”“错”判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、情感多方面综合评价学生，有利于调动学生学习的积极性更有利于沟通师生之间的情感，促使学生养成良好的学习习惯.数学教师行动起来，让数学作业成师生感情交流的平台.