竞赛与教学的“双赢”

房艳萍

摘 要：近几年，技能大赛在各省市、各个职业院校之间如火如荼地开展，培养出了一批批技能过硬的选手。在这些选手的训练过程中，指导教师常常能总结出一套较为完善且行之有效的训练模式，以达到最好的训练效果。如果能够将这种训练模式引用到日常的计算机教学过程中，必将提高学生在学习中的主观能动性，掌握分析解决问题的能力，对他们今后有针对性地择岗就业有很好的帮助。

关键词：技能大赛；训练模式；计算机教学；电子商务

在2008年教育部的新闻发布会上，职业教育与成人教育司司长黄尧提出：“通过举办职业院校技能大赛，把多年来职业教育发展过程中逐步探索出的具有中国特色的“工学结合、校企合作、顶岗实习”的经验和做法加以制度化和规范化，形成‘普通教育有高考，职业教育有技能大赛的局面。”技能竞赛从此进入了迅速发展的阶段。

对2011年和2012年江苏省技能大赛各市代表队获奖情况进行分析，可以很明显地看出，各市代表队之间的实力差距在缩短，竞争愈加激烈，不再出现一枝独秀的局面，而是百花齐放、百家争鸣的格局。在如此激烈的竞争下，大赛对选手们的团队配合程度、技术掌握程度、工具使用娴熟程度、操作规范程度等各个方面均提出了更高的要求。在这种情况下，传统的训练模式已经不适用于不断变化的竞赛要求，各个项目的指导教师都在寻求适合自己选手的切实可行、行之有效的训练模式。

一、根据竞赛要求，形成科学有效的训练模式

电子商务技术是近两年新增的技能大赛项目，它的前身是园区网的制作。从网站开发转变到电子商务，竞赛的形式和内容都得到了很大的调整，不仅是单纯地考核计算机操作技能，还融入了电子商务理论基础、数码相片拍摄技巧、商品描述的美化与布局以及商品营销策略等许多元素，形成了一个综合性很强的竞赛项目。

1.团队形成阶段

竞赛项目要求的多元化决定了指导教师不可能再是一个教师统领全局，而应该是寻求各有所长的教师，形成一个指导团队。同样，参赛选手也应考虑从不同专业的学生中选拔，以达到相辅相成、事半功倍的效果。

以我们集训队来说，指导教师有三位，来自不同的部门，分别负责商品照片的拍摄与处理、商品描述模板的设计与制作和电子商务理论与商品营销三个方面的指导工作。学生也从商贸系和信息工程系中选出，其中两名是信息工程系的学生，一名是商贸系的学生。

2.系统性全面学习阶段

选手与指导教师选定后，制订一套科学有效的训练模式便是当务之急。俗话说：“隔行如隔山，”不同专业的学生对本专业的知识与技能是相当熟悉的，但对别的专业的知识却知之甚少。在训练初期，我们要求每一位学生系统地学习电子商务技术涉及的所有知识与技能。因为训练时间有限，训练方法有别于正常教学，指导教师不可能花很多的时间在知识的讲授上，只能给出训练思路和方法指导，大部分知识点都需要学生自己主动地去探究，主动地发现问题、分析问题并思考解决的方法，这在很大程度上提升了学生学习知识的积极性与主动性。

3.针对性强化阶段

在掌握了全部知识与技能之后，每个指导教师就在三名学生中选出一名在自己负责的方面表现特别突出的，进行一对一的指导。这种针对性很强的指导方式，使指导教师的精力相对集中，更能发挥学生的特长，为以后的团队分工合作打下了基础。

在商品拍摄方面，指导教师可以重点强化学生数码相机的设置、拍摄角度、打光角度、物品摆放以及拍摄完成后商品照片的后期处理、抠图等相关操作。在商品描述模板的设计与制作方面，指导教师应重点强化模板布局、配色，商品描述的图文编排以及店铺促销广告的设计等相关操作。在商品营销方面，指导教师应重点强化硬文与软文的写作以及模板的美化。

4.团队分工合作阶段

学生的技能得以强化后，指导教师可以开始让学生完整地进行项目的制作。教师给出训练试题，三个选手分工合作完成。在初期的制作过程中，指导教师应全程陪同在侧，仔细观察学生的每项操作是否符合规范。每次项目制作完成后，指导教师都应进行点评与打分，指出学生在制作过程中出现的不规范操作和不足之处，要求学生在下次制作时注意，不能再犯相同的错误。

5.模拟竞赛阶段

在临近比赛前，训练也进入了最后的冲刺阶段，训练强度也要有明显的提升。指导教师可以每天组织一次模拟竞赛，全程计时计分，甚至可以请其他学生观看，增加选手的紧张感。如果指导教师也要参加竞赛，同样可以在自己制作的过程中，请学生从旁观看，如有错漏，及时指出。到训练后期还可以实行学生组与教师组进行PK，互相点评，共同进步。

在条件允许的情况下，指导教师也可以将队伍带到其他参赛学校进行拉练，一方面可以了解其他学校的训练情况，知己知彼；另一方面可以吸取其他学校先进的技术，实现自我提高。

二、以训练促教学，形成较为完善的教学模式

技能大赛的根本目的是通过技能大赛全面推动职业教育的发展，促进职业教育改革，提高职业技能水平。作为技能大赛的指导教师，不光要能训练选手参加竞赛，更重要的是要能将技能训练中所积累的经验，合理地融入日常的教学中，形成一套较为完善的教学模式。

1.教学内容与学情分析

电子商务这门课程在五年制人才培养方案中属于限选课，授课对象是计算机专业高职四年级学生。这些学生在三年级时已经学过相关的计算机操作，有些操作可能已经遗忘，对于电子商务理论与拍摄技巧并不了解。同时，教材的选择也是一个问题，市面上有关电子商务类的教材不是侧重于纯理论教学，就是侧重于教你如何在淘宝之类的网上商城开店。前者理论有余，实践不足；后者光注重实践，没有理论基础。作为该学科的任课教师，我借鉴了技能训练的模式与方法，将理论与实践有机地结合在一起，使学生能学到更全面、更系统的知识与技能。

2.确立教学目标和教学方法

我参照技能训练模式，将电子商务课程分为三个阶段，对每个阶段都提出不同的教学目标。

第一阶段为入门阶段

要求学生初步了解电子商务的相关概念，掌握简单的拍摄技巧。教师在讲授概念时并不是使用PowerPiont演示文稿罗列出概念，要求学生背诵，而是结合当前流行的网上商城淘宝网，提出问题，让学生带着问题去网上搜索答案，并在实际操作过程中理解电子商务的有关概念。在拍摄技巧方面，注重让学生自己动手操作，亲身体会不同拍摄角度、不同光源方向对商品照片的拍摄质量的影响。

第二阶段为提高阶段

要求学生熟练掌握图像处理的相关操作，能对商品照片进行处理，能制作商品描述模板和设计商品促销广告。对于这一阶段来说，个别学生可能会对知识遗忘，初期教学重点应放在学生操作的查漏补缺上。等学生操作熟练后，教师再针对商品模板的布局、配色，促销广告创意等方面作详细指导。

第三阶段为拓展阶段

要求学生综合运用所学知识，能在网上开店并进行店铺的推广与营销。教师在条件允许的情况下，可先开出一个网店让学生观摩，同时讲授开店相关的知识与技巧。学生分组，按自己的兴趣开店。店铺中的商品照片要求小组成员自己拍摄，店铺促销广告和商品描述模板也由学生自己设计制作完成。同时，为了更好地推广自己的店铺，小组成员可在论坛上发表推广贴，宣传自己的小店。

3.实行过程性的评价考核方式

在整个课程的教学过程中，采用项目教学法。教师在学生完成一个项目之后，都要对该项目进行点评，小组成员之间或各小组之间也可以采用自评和互评的方式对项目评分。

课程最终可采用项目答辩的方式进行考核。要求每个小组展示各自的网店，提供网店的推广营销方案，教师根据网店的运营状态、装修美化程度、营销策略的可行性以及小组团队合作情况进行综合性的考量与打分。

技能竞赛与计算机教学相辅相成，将技能训练模式应用到教学中，实践证明是十分有效的。它打破了传统的教学模式，无论对教师还是对学生都提出了更高的要求。正是这种高要求，不仅促进了学生知识与技能水平的提高，更促进了教师专业素养的提高与教学思路的开拓，还促进了职业教育的深层次改革，真正实现了竞赛与教学的“双赢”。

参考文献：

[1]黄尧.全国职业院校技能大赛协调会议上的讲话，2008-6-26.

[2]朱沙.职业技能竞赛对计算机教学的启示.吉林省教育学院学报，2009（4）.

（作者单位 江苏省常州刘国钧高等职业技术学校）