在多思多说中培养训练学生的思维能力

卜凤贤

摘 要：课堂教学是培养思维能力的主要渠道，创造情景条件让学生多思，使学生在多思中学会思维；让学生多说，使学生在多说中充分表达自己的思维；让学生多提问，活跃学生思维，主动思考问题。现浅谈在多思多说中培养训练学生思维能力的途径。

关键词：思维方法；创造氛围；以说促思；培养途径

一、创造多思的条件和氛围，让学生多思

1.结合教学内容，设计一系列目的明确、针对性强的问题，促使学生多思

首先，提出一个问题：这几个比要看成除法，解决的是什么问题？（或叙述成文字式题是什么）这个问题是为了让学生加深对比的意义和理解，也沟通了比与旧知识的求一个数是另一个数的几倍或几分之几的联系，接着要求学生求比值。有的学生统一成高级单位去做，有的学生统一成低级单位去做，于是叫他们比较两种方法所求比值的大小，并提出问题：“为什么会比值不变？”你能用学过的知识解答吗？这样引出了新课，激发起学生学习新知识的兴趣，引导学生回忆了旧知识，也为后面学习正比例应用题做好了铺垫，学生始终处在动脑思和动手练的主动状态中，操作与思维是在教师的问题诱引下进行的，促进了学生的多思。

2.根据新旧知识的联系，注重以解决问题的基本思路上点拨，启发学生多思

帮助学生运用已有的知识自己获取新的知识。如，讲解“化简比”时，先点拨学生的思路，让他们回忆什么叫约分？约分的根据是什么？约分的方法是什么，约分最后结果怎样？接着出示两个比2∶1和100∶50，提问学生，哪个比简单？为什么？它们的比值如何？（目的是为了让学生初步感知为什么要学习化简比）之后再启发学生运用已有知识尝试解决化简比，做了一组练习后，大部分学生都掌握了比的前项和比的后项为整数或小数的比的化简，并要求学生准确地叙述什么叫“化简比”？根据是什么？方法是什么？最后结果如何，引导化简比与约分进行比较，加深了对知识的理解与区别。比的前项和后项有分数是比的化简是个难点，教师没有急于讲解，而是引导学生分析这样的比与前后项的比有什么不同，怎样使前后项变为整数，或前后项分母变为“1”呢？学生们活跃起来，有的说分数化成小数，再化简；于是，我就出一个不能化有限小数的分数，让学生互讨论，试做。最后终于想出了几种办法，在比较中得出科学简单的方法，整个教学过程以学生为主，他们运用了已有的知识，通过主动积极地思考，有时尽管受挫失败，但毕竟是在自己探索，获取新的知识。

3.把所学的知识与生活实际联系起来起来多思

在学习“百分数的意义”时，我没有按课本的编排程序教学。而是在课前布置让每个学生自己从报上、书上或听广播、看电视找出五个百分数的例子。在课堂上让学生念，气氛非常活跃，念完后问学生：你懂得这个百分数的意义吗？知道这个百分数是谁占谁的百分之几吗？对于简单的问题学生能回答出来；对于难的，则让其他懂得的学生讲，或学生讨论或教师稍做解释。还不失时机就百分数的例子向学生进行各方面知识和思想政治教育，联系实际，结合学生感知讲解百分数的意义，突破了教材中的难点，不仅使学生好理解，也便于学生认识百分数知识的积极性。接着我又问：我国少数民族人口约占我国总人口的8%，这个百分数的意义你已懂了，联系所学知识，你知道统计人员是怎样计算出来的吗？一些学生纷纷举手回答。实际生产生活中百分数帮助了学生对百分数应用题打下基础。在讲“几何形体”的知识时，培养学生的想象力，空间观念也注重联系实际，把解决问题与数学知识联系起来，引导学生多思，符合小学生的认知规律，所以，能取得较好的教学效果。

二、提供学生说的条件，以说促思

1.在课堂教学中，教师要鼓励学生多说

要创造条件让学生多说，要敢于让学生多说；既不要让学生担心自己说错而不敢说，也不要怕学生说错而不让说。用多说来表达他们的思维，而教师也以此来了解他们的思维，以利于调控。要让不同层次的学生都说，使学生的思维和表达相互交流，互相启发，在众说纷纭中让学生通过自己的思考，去判断对错，提高自己的思维能力。

2.多说，还要依照正确的思维方法训练学生使用数学语言

如：利用数学内容，做口述公式推导过程的练习。讲圆面积计算公式推导时，让学生观察教师教具演示过程，然后口述，要求看清楚，说明白。然后，不看教具演示想象说，想清楚，说明白。这样学生思考有据、思路有序，思维流畅，对公式理解深刻，记得牢，既训练了学生的“思”“说”，又借助形象思维培养了学生的抽象思维。通过这堂课的学习，不仅明白了一个公式的由来，还学会了一种思维的方法——转化法。在后来的学习中，学生把这种方法迁移到学习其他知识中，掌握并灵活运用所学知识。

（作者单位 内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗万合永镇新井完小）

编辑 代敏丽