行走于“百花”丛中

孙华芬

摘 要：2011年版《义务教育语文课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实。习作训练仅仅依靠语文教师是远远不够的，学生的生活占得最多的就是学科生活，而正是学科生活训练着学生的语言能力、观察能力、思维能力及想象能力，挖掘学科学习生活中的作文素材，关注学生心灵成长历程，让学生自觉地用文字自由表达在学习各学科知识过程中的见闻、心得，在学习中作文，在作文中学习。

关键词：学科整合；习作教学；作文素材

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”然而我们往往会忽略占据学生时间最多、师生共同参与的学科生活。《义务教育语文课程标准》在第二学段的习作要求中明确指出：要让学生观察世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注重把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

笔者处于农村完小，由于各方面的因素，担任着语文、英

语、美术等众多学科的教学任务，但这也非常有幸为我提供了得天独厚的资源。从学生亲身经历的学习生活中寻找习作训练的素材，这样能让每个学生都有所写，同时也无形中降低了写作的难度，使写作不再成为学生最怕的学习任务。

一、灵感来自于英语表演课堂

2011年版《义务教育英语课程标准》中对每一个级别的英语能力都有说唱、玩演这块目标的提出，而且在一级目标中就已经明确提出了要求。

于是，我会每周抽出四十分钟时间全部交给学生进行表演。除了演员，底下所有的学生均担任每次表演的评委，然后分别用举手的人数来确定演员们应该得到的是Good，还是Great，或者是Excellent。

PEP英语四年级下册第二单元A部分的Lets talk是关于学生放学后留在学校玩耍不回家，最后直到6点钟被保安叔叔提醒后，才匆匆跑回家。这段课文非常符合学生的生活，好多同学都有相似的经历。所以，学生上来表演时都能很快融入角色。

作为从教3年中段语文教学工作的我，学生的这种表现立

马触动了我心中的那根弦。何不让学生来写一写这样有趣的场

面呢？

表演结束后，我随机采访了几名学生。

师：你觉得刚才哪一组表演得最精彩？

生1：我觉得小伟他们很棒！

师：你认为他们的表演哪一部分是最棒的？

生1：当保安叔叔过来赶他们回家时，他们神色慌张，小伟做得那个打篮球的姿势也非常棒，好像是真的在操场上和同学打篮球一样。（边说还边做着投篮的姿势）

师：他们玩耍的姿势你觉得很逼真，那你认为哪一组表演最精彩？

生2：我觉得佳佳她们组最精彩。因为她们在表演时对课文有所改变……

讨论越来越激烈，好多学生都高高地举起手来想要表达自己的看法，于是，我让学生拿出纸，把想说的话写下来。此时我没有听到以往要写作文时的那种哀怨声，学生都在进行创作，笑容写在每个学生的脸上，我看在眼里，喜在心里。

汇报时，听着学生津津有味地读着自己的作品，很显然他们把演员们最生动的一面跃然纸上了，让我觉得此时的每一位学生都是一名小作家。随机，我让学生来说说在这节课中得到的收获。这样把观察到的和自己的体会联系起来，再给它加个头，不就是一篇完整的习作了吗？这样的习作学生有话写，写得开心，写得轻松，我教得自然顺畅，可谓是一石三鸟，是真正的来自玩乐中的作文，贴切实际生活的作文。

教学启示：

简单整理后，我初步探索了在学科整合下的习作教学步骤：

1.确定目标

教师要从作文教学和学科学习内容的基础上，选择活动性、

情境性强，与实际生活联系密切的学习内容进行整合，确定训

练点。

2.收集信息

定格课堂的精彩瞬间，如：讨论、游戏、活动、比赛、表演、辩论、演讲、实验、制作等。

3.回顾课堂

通过记录再现当时的情景，回味课堂，表达自己的看法，培养学生的观察能力，提升学生感受的敏锐度。

4.交流谈体会

说学生自己想说的话，做学生自己想做的事情。分享课堂学习感受，交流课堂学习体验和收获，确定作文素材，进行作文训练。

5.内容整理

在说与写、体验与感受中穿插作文指导，将各个部分整合成一篇完整的作文，完成作文训练，巩固学习内容。

要解决作文教学的观念问题，不是一朝一夕的事，需要一个过程。广大语文教师要根据素质教育的要求，逐步树立起大作文教学观。写作教学目标要由为了应付考试转向为提高学生的素质，写作教学内容要由封闭型转为开放型，写作源泉要由单一的书本资料转向生动丰富的生活。

二、绽放于美术课堂

有了第一次的尝试与探索，学生也纷纷向我反映大家都普遍喜欢这样的作文指导形式，让他们觉得写作文并不是一件很难的事。瞬间觉得学科作文一下子拓宽了学生的习作视野。于是，我又精心策划了一堂在美术课堂中的习作教学。

蔬果造型——作文和美术整合案例

学习内容：浙教版美术第八册第11课“蔬果造型”。

学习目标：

1.通过观察，了解蔬果变化多样的形状和鲜艳多彩的色泽。

2.利用蔬果固有的色彩和造型，学习夸张装饰的方法，运用削、剪、拼、插等方法，设计制作出情趣盎然的蔬果造型。

3.体验蔬果造型的乐趣，培养学生养成联想的好习惯，善于发现并表现生活中的美。

作文目标：进一步训练观察方法，学会记录观察内容和过程，能清楚表达观察所得。

课堂情景：

1.情境演绎，激发兴趣

（1）教师演示课件：用蔬果演绎自编的童话故事。

（2）你能说说这些作品中用到的蔬菜瓜果的名称、形状和颜色特点吗？

2.深入感知，巧妙联想

（1）分小组自由讨论，观察组里的蔬果外形特征，准备将它变成什么？怎么变？

（2）交流讨论结果。

3.尝试表现，探究方法

（1）教师结合教科书上兔子造型的制作步骤，指导学生根据联想的形象在蔬果的外部形体上用刀切、割、挖，做出作品的大致造型。

（2）教师提示学生正确使用刀具。

4.欣赏作品，创造表现

（1）作品赏析。

（2）分组自由创作。

（3）学生互相合作，根据制作的物品创作一些简单的故事情节。

（4）集体评议最佳创意奖。

三、行走中的思索

总而言之，作文教学这条路还值得我深入探究，在平时的教学中要关注学生的学科生活，同时激发学生爱作文的情感，培养学生勤于动笔的习惯，用笔书写自己的心情，用笔书写自己的见闻，用笔书写自己的感悟。这样，学生就不会再视写作为难事，无话说可以变成有话说，不会写可以变成会写，用词干巴可以变成行文流畅。相信我们的孩子一定会爱上作文，能够书写属于学生自己的东西，在广阔的生活中放飞心灵。

参考文献：

钟传苇.柳暗花明又一村.小学语文教师，2012（7）.

（作者单位 浙江省绍兴县安昌镇大和小学）