浅谈初中英语书面表达能力的培养

凌云

摘 要：英语书面表达是对学生综合运用能力的考查。就学生书面表达中存在的常见问题，提出学生不但要有扎实的语言基本功，还要进行有效的写作训练，以培养和提高初中学生的英语书面表达能力。

关键词：书面表达；原因分析；能力培养

书面表达是英语考试中不可缺少的一个题型，它直接检测学生的写作技能。考试中书面表达的要求不再是简单地翻译几个句子，而是要求学生完整、流畅、准确地表达思想，圆满地完成写作任务。因此，书面表达既是教学的难点，也是应试的难点，提高初中学生的书面表达能力就显得尤为重要。

一、影响学生书面表达的原因

1.词汇量不足

词汇是组成语言的基本材料。学生表达思想必须有足够的词汇。许多学生看到题目后，一时无从下笔，感到很陌生，其根本原因之一是词汇贫乏。有的学生在进行书面表达时常出现单词拼写错误，尤其是遇到较难的单词就会空在那儿，这些都是词汇量不足的表现。

2.逻辑思维能力较差

在写作时有些学生只是把提供的文字或图片机械地翻译成英文，虽也有较高的正确率，但这些英文读上去缺乏连贯性，在整篇文章的布局、中心内容等方面缺乏一定的条理性。这些情况的出现是因为学生缺乏语言组织能力，逻辑思维能力较差。

3.母语对英语表达的影响

学生习惯于用汉语的思维方式思考英语，他们往往忽视了单词的词性，正确的语法结构，这就使得句子不正确。

4.英语语法知识薄弱

正确使用英语语法知识是完成一篇书面表达的基本要求。由于一些学生英语语法知识薄弱，书面表达中常常会出现错误的时态和语态，动词的各种形式在句中也是错误的变化着，这就使得作文正确率较低。

二、书面表达能力的培养

1.注重单词及造句训练，夯实基础

俗话说：“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”要让学生正确地表达首先应从单词入手。学生不仅要求会拼写，更要清楚它的词性。如：correct这一单词，它是形容词，correctly是它的副词，incorrect是它的反义词。在学生理解这一单词后，我就要求学生造句。

学生A：Your answer is correct.

学生B：I can answer the question correctly.

学生C：All your answers are incorrect.

另外，我还常常提醒学生要注意我们生活中的英语单词。如：park这个单词，学生对于“公园”的解释最清楚不过了，但停车场中的park是动词，表示停放（车辆等）。于是学生就有了如下的句子：

学生A：The city has many beautiful parks.

学生B：Can I park my car here？

这样的训练，既让学生熟悉了单词，又培养了他们的发散性思维和创新精神。

2.模仿训练，培养兴趣

仿写也是对学生书面表达能力训练的重要手段之一。仿写训练不是简单的单词、短语的替换，而是学生在学习课文之后，在老师的指导下，根据所学内容，结合自身的生活实际进行的书面表达练习。美国作家德尔文·G·舒伯特在其Reading Is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”《牛津初中英语》中每个单元的Main Task就是最好的仿写材料。如：八年级上册Unit 1 Friends中的短文，学生就可以模仿写，而且思路非常清晰。第一部分是Introduction： Say who your friend is. 第二部分是Main task：①Describe his/her appearance.②Describe his/her personality.最后一部分是Conclusion： Describe his/her future plans.

又如，Unit 3 A day out中的Main task，整篇文章是以信的格式介绍即将开始的旅行计划。学生在学习这篇文章之后，不但可以模仿着写自己的旅游计划，而且又学会了书信的格式。由此可见，只有赋予写作活动一定的交际性，学生才能积极地表达各自的想法。教材中每个单元的文章学生都可以模仿写，每个单元的话题都与学生的学习、生活息息相关，学生们感到很熟悉、亲切，提起笔来就有话说，这也使得他们对写作文产生了兴趣，能够积极主动地学习。

3.续写、改写，增强自信

续写就是学生在学完课文之后，在理解的基础上发挥自身的想象力，顺着课文的情节写下去。这样的练习不但巩固了学生所学的语言知识，加深了对知识的理解，而且能提高学生的写作能力。如：九年级上册 Unit 6 Detective story.学生可以续写How did they fight？How did the police find the murderer？Why did he murder take place？改写也很受学生的欢迎，改写往往是改变课文的体裁、人称和时态。如：将短文改写成对话、书信或是日记，也可以把第一人称改成第二人称或第三人称。把一般现在时改成一般过去时或一般将来时。如此一来，学生在学习书面表达时也巩固了语法知识。牛津英语课文，题裁广泛，内容丰富，教师可以选取不同的题裁让学生多角度地学习。

4.及时讲评，提高技能

作文批改后，讲评是写作教学中一个极其重要、不可或缺的环节。在讲评前教师要认真备好讲评课，做好材料的积累，进行有针对性的讲评。教师可以选两篇典型的学生作文，一份是较优秀的，另外一份是有很多典型错误的，利用多媒体与学生一起批改，让学生在批改中发现问题。当然除了讲评外，对于写作有进步的学生要给予鼓励、表扬，让学生觉得有所收获。

学生除了做一定量的练习外，还必须熟读并背诵精彩的范文。我国老前辈葛传槼在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully， but also aloud， and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.因此，在平时的生活中，学生要多读多背一些精彩的句子和文章，积累素材，这样才能增强语感，进而有助于提高写作能力。

总之，提高学生的书面表达能力是一个持之以恒的过程。教师要遵循循序渐进、由浅入深的原则帮助学生提高写作能力。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常教学活动中，才能使学生的写作能力真正得到提高。

参考文献：

[1]王玉娟.初中英语书面表达能力的培养.中学外语教与学，2010（3）.

[2]吴萍.如何在英语课堂对学生进行写作指导.中学英语之友，2011（11）.

[3]黄成云.浅谈初中英语书面能力的培养.时代英语报：教学研究月刊，2010（11）.

（作者单位 江苏省苏州市吴江区同里中学）

编辑 李建军