高中语文教学中如何实施情境教学

任延彬

摘 要：如今，新课程改革对高中语文教学提出了更高的要求，它不再是过去传统的填鸭式教学，而是要求教师和学生之间进行更多的交流和互动，来达到激发学生学习热情和调动学生强烈求知欲的目的。在语文课堂上实施情境教学恰好是实现此教学目标的有效途径，它既能为学生创造积极参与课堂的有利环境，又能提高学生对语文知识的理解能力和运用能力，从而获得良好的教学效果。

关键词：情境创设；背景音乐；多媒体技术；角色扮演

情境教学，指的是根据学生的年龄特点和心理特征，运用某种富有感情色彩的活动产生一种特有的心理氛围，也可以说是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，它符合新课程对高中语文教学的要求，对提高学生的自主学习和自主探究能力有着积极的促进作用，并且能够达到教与学的统一。

下面，我们具体谈一谈在高中语文教学中实施情境教学的几种方法。

一、借助背景音乐，创设课文情境

在语文课堂上，我经常根据教材适当地引入一些与课文内容情感相似的背景音乐，来刺激学生的听觉感官，让他们带有情绪和有意识地展开自己的想象，从而进入美的意境。因此，在语文课堂上创设情境，主要是激发学生的学习热情，培养学生的创造力。孔子说：“兴于诗，立于礼，成于乐。”在语文课堂上借助背景音乐，能使学生很快地兴奋起来，并让学生在轻松愉悦的学习环境中去学习课文和体味意境。

例如，在学习第一单元《荷塘月色》这篇课文时，第二到六段描写的正好是荷塘月色的美景，这时候我就会给学生播放《荷塘月色》这首歌，让学生在温婉优美的音乐声中去品读作者如诗般的文字，使学生有亲临其境的感觉，仿佛真的置身于美丽的荷塘月色之中。

又如，在学习《琵琶行》这首诗时，因为篇幅较长，句式灵活，平仄不均，学生在进行背诵时难度比较大。于是，我在讲解这首诗的过程中引入了琵琶曲《西江月》，学生学习这首诗的兴趣马上就被调动起来了，经过两节课的学习，学生很容易就将这首诗歌的内容记在脑子里了。

二、运用多媒体技术，展现课堂情境

因为多媒体具有把声音、图像、文字等完美结合在一起的优势，能够把课文内容以更加生动直观的形式呈现出来，因此，多媒体技术已经开始广泛应用于各学科的教学当中。在语文课堂上适当地插入一些图像、视频等，可以同时调动学生的视觉听觉等感官，这使高中语文课堂变得不再向以前那样枯燥乏味，而是起到活跃课堂气氛、调动学生积极性的作用，更重要的是通过多媒体把课文中情境以非常形象的方式展现在了学生面前，那么，当学生正式学习课本内容时，就能够做到入情入境了。

比如，在学习必修三第一课《林黛玉进贾府》时，因为涉及的人物关系比较复杂，对于没读过《红楼梦》原著的同学理解起来更加困难，加上文章段落比较多，如果只是让学生死读课文的话，学生很有可能把课文中的人物关系搞混。所以，我在运用多媒体技术设计教学课件时，专门设计了一张人物关系图和贾府构造

图，再配上通俗易懂的文本解释，学生混淆人物关系的难题马上就迎刃而解了。接着，我让学生观看《林黛玉进贾府》的电视片段，这样学生会对文章内容理解得更清晰、更透彻，学生学习起来时也就能马上融入故事情境中，并且起到加深课文印象、提高教学效果的作用。

三、利用角色扮演，体验课文情境

为了创设教学情境，教师也可以根据书中人物的要求让学生进行角色扮演，这样既能加深学生对课文内容的理解，又能起到使学生积极参与课堂、引发学生创造活力的作用。另外，学生通过对话表演能够对书中人物的性格把握得更准确，而且当课本当中的人物鲜活地出现在大家面前时，学生马上就进入课文描写的情境中，学习热情立刻变得高涨起来，对教材内容的理解也会更加深刻。

例如，在学习《鸿门宴》这篇文章时，我们可以把书中不同的角色，包括刘邦、项羽、范增、张良、樊哙、项梁等分配给不同的学生，先让他们分角色朗读，并给予适当的引导，帮助他们分析书中人物的表情、动作等，最后让学生进行对话表演，把课文中的情境真实地呈现出来，既使表演者经历了书中角色的心理过程，同时那些在台下观看的学生也会有身临其境的感觉。这种教学情境的创设极大地调动了学生的参与热情，并且寓学于乐，取得了事半功倍的教学效果。

美国著名教育家约翰杜威说：“教学的艺术就在于能够创

设恰当的情境。”从这句话我们可以看出情境教学法的重要性。

当然，要想在高中语文课堂上成功地创设教学情境并不是一件容易的事，而且情境教学在目前的高中语文课堂上还存在一些我们不容忽视的问题，这就需要语文教师不断地反思和总结经验教训，然后根据教材内容设计出不同的教学情境，调动学生学习语文的积极性和主动性，使情境教学在高中语文课堂上能够顺利实施，并以此推动我国语文教育事业的长足发展。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略.北京师范大学出版社，2010.

[2]史金霞.不拘一格教语文.中国轻工业出版社，2012.

（作者单位 吉林省大安市第一中学）