学“法”莫忘“练功”

唐晓倩

摘 要：优秀的教学方法可以极大地发挥学科知识本身的魅力和提高课堂教学的效率，使学生能积极主动地参与学习，这也正是新课程的目标。优秀的教学方法与教师的教学能力密不可分，而能力的增长贵在课后教学反思，及时、持之以恒的教学反思必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收效。

关键词：课后反思；教学方法；课堂效率；教育成效

教学反思是指教师在完成阶段性教学后，对教学行为和教学过程进行批判性的自我反思，通过观察、回顾、诊断、自我反省、自我评价等方式，对教学行为和教学过程或给予肯定、支持、强化和积累，或给予否定、批判、审视和修正的过程。通过把学“法”（教学方法）和“练功”（教学反思）结合起来，可以不断地提高教师的教学水平，也可以使课堂教学效能达到最大化。布鲁纳说：“每一节物理课犹如正在施工中的建筑物，但它还不是可供向导带人来参观的已竣工的建筑物。它的某些部分已建造得十分漂亮，给人以一种整齐、宽敞与舒适的感觉，但有些部分尚不完善，这就需要每个组织教学的教师不断地去修饰和完善它。”这里修饰和完善指的就是教学反思，所以，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心”。美国学者波斯纳也提出了教师的成长公式：教师的成长=经验+反思。那么，我们应该如何进行教学反思呢？又如何在教学反思中提高教学方法呢？

一、反思教学方法，是否相得益彰

波斯纳认为，没有反思的教学是狭隘的教学，只能形成肤浅的知识。一节课下来，我们要静心思考，进行自我提问：“我选用的课件是否得当”“课堂上所做的物理演示实验和学生分组实验有没有达到预期的效果”“课堂的结构是否合理”“课堂的板书是否做到布局合理，简明扼要”“习题的讲解是否到位”“学生的课堂反应和知识掌握是否正常”“我的教学是否有效”“教学中有哪些方面可以进一步改进”“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这些亮点环节产生的原因是什么”等等。每节课后的反思，可以使教师及时对自己的教学进行自我观察、自我监控，及时调整教学方法，使其相得益彰，从而提高课堂效率。

例如，在进入初三物理一轮复习后，我总觉得学生基础差、遗忘多，所以，在复习课上都按物理教材章节顺序把知识点、实验现象和结论重述一遍，然后配以例题讲解、习题练习，整节复习课就是一节高密度、高含量的“压缩版”的新授课。教师和学生都倍感疲惫，然而反思教学成效，发现学生学习热情不高，课堂效率也比较低下。于是，通过及时调整，发现可以将复习的内容与课标的要求相结合，精心创设一个情景、一个实验或一串问题，达到让学生通过做题总结归纳知识点，提高学生解决问题的能力，从而达到复习的目的。在“电学”中我们可以把“探究电流、电压、电阻”“伏安法测定值电阻的阻值”“伏安法测小灯泡的阻值”和“测量小灯泡的电功率”四个实验一起复习，让学生分析、比较四个实验的电路图、实验原理、滑动变阻器的作用和多次实验达到的目的。这样不仅可以帮助学生掌握知识要点，还能提高实验设计及分析数据的能力。

二、反思教学重点、难点，是否重点突出、难点突破有方

教学重点是一节课最基本、最核心的教学内容，而教学难点是学生不易理解的知识或不易掌握的技能、技巧，它们的突破是一节课是否成功的关键。如何突破、突出重点和难点？有的教师简单地认为，只要把重点和难点的内容多讲点，实验、动画、视频多放点学生就懂了；有的教师让学生多做题，让他们“在游泳中学会游泳”。其实不然，重点和难点的突出和突破不在于所花时间的多少，而是教师的教学方法、教学理念的问题。因此，我们要反思在物理课堂教学中教师是否讲得太多，而学生是否动得太少。物理概念和规律出自教师之口，让学生“生吞活剥”地记公式、背定义，盲目地在习题中摸索碰撞，这种突破方法不叫“突出”。只有让学生通过自主学习、探究学习、合作学习探究未知规律才称得上突出、出彩。例如，在探究线圈在磁场中受力能否转动和能否持续转动的问题时，如果光靠老师讲述在平衡位置线圈对边受平衡力而使线圈最终在平衡位置静止的理论，一则理论过于抽象学生很难理解；二则用作图和讲解过于苍白，不利于培养学生独立思考的能力。其实，在这里我们只要提供给学生必要的器材，让学生自己绕制线圈，放于磁场中观察产生的现象，利用观察到的现象找出平衡位置，再分析受力，解释通电线圈在磁场中能转动但不能持续转动的原因自然轻而易举。

三、反思课堂语言，是否能协调良好的师生关系

语言是教师经常使用的一种最基本、最重要的教学手段，是

教师表达能力好坏的一个重要标志。慢慢吞吞、平铺直叙的教学语言只能使学生情绪受到抑制，严重影响教学质量。相反，抑扬顿挫、感情充沛的教学语言能够调动学习兴趣，有利于集中注意力，提高教学质量。作为中学物理教师，我们更应该反思课堂语言，要做到知识性和思想性、科学性和针对性、准确性和简练性、情感性和节奏性相结合的完美的和谐统一，通过自己的“悟”，逐步提升语言艺术。另外，教师要反思在教学中是否做到关爱学生，构件良好的师生关系。我尤为推崇大拇指赞扬法和击掌鼓励法，在课堂中教师多些微笑、多些表扬、多表现老师爱的真情，有利于形成学生积极、愉快的心情，从而建立一种和谐的师生关系。

四、反思课堂得失，记录成功片段

在课堂教学中，教师在讲解和实验的过程中时常会产生瞬间的“灵感”，这些“智慧的火花”源于教师丰富的教学经验和历经多年中考的磨砺，常常是不由自主、突然而至，但也是稍纵即逝的，若课后没有及时的捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。作为教学主体的学生，在师生互动中，往往也会有许多精彩的回答、独特的见解和创新的思维，这些是源于学生接受文本知识并独立思考后的结晶，也是源于学生精神世界的独特感受，这些都是无比珍贵、无比丰富的课程资源。这些课程资源可以补充、完善课堂教学，也可以使教师理解学生的思维方式，进而拓宽教师教学思路，提高教师教学水平。因此，教师在完成阶段性教学后要做好教学手记，记录课堂的成功片断，包括教师课堂的灵感、临场应变得当的措施、引起教学共振的做法、课堂物理小实验的收获和学生独到的见解等。这些手记对教师而言将是以后丰富教学的宝贵材料。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基丰富的教育思想也是伴随着他30多年的教育实践和他在每一节课后书写的教学手记而形成的。

总之，教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执著的追求。要“思效”，包括当堂思效和阶段思效，提高课堂效率；要“思得”，总结成功的经验；要“思失”，反省教学的不足；要“思改”，改进教学的策略和方法。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必能“集腋成裘，聚沙成塔”，使自己的教学水平提高到一个新的境界，同时也提高了课堂效率，打造出高效课堂，实现了新课程改革的目标。

参考文献：

[1]辛自强.问题解决与知识建构.北京教育出版社，2003.

[2]王中.在物理教学中培养学生创新能力的研究.福建师范大学，2003.

[3]罗明基.教学论教程.黑龙江人民出版社，1987.

[4]于苗.新型师生关系准确定位要论.东北财经大学学报，2008（4）.

（作者单位 江苏省昆山市淀山湖中学）