小议语文教学语言的格调

卢敏

摘 要：语文教学语言不仅要有严密的逻辑性，还要有高度的感召力。语文教学要求語文教师在课堂教学中使用逻辑艺术语言。它大致包括：讲述语言、提问语言、辩答语言、释疑语言。

关键词：语言；讲述；提问；辩答；释疑

教学艺术也是一门语言艺术。语文教师在课堂上所使用的教学语言，除了要有教学语言的一般特点，还必须体现语文教学语言的特点。每个语文教师都有他自己的教学风格，教学语言也必然有他自己的格调，但是各人的语言格调，不应该也不可能超脱于语文教学语言的基本格调之外。那么什么是语文教学语言的格调呢？简言之，即语文教学语言不仅要有严密的逻辑性，还要有高度的感召力。语文教学要求语文教师在课堂教学中使用逻辑艺术语言。它大致包括：讲述语言、提问语言、辩答语言、释疑语言。

一、讲述语言

是教师向学生提出学习要求，引导学生进入所学内容，传授知识、技能所使用的语言。讲述语言的基本要求是侃侃而谈，娓娓动听。所谓侃侃而谈，就是说得明快、流畅，教学内容烂熟于心，想表达的意思穷尽地说出来。所谓娓娓动听，就是把话说得使学生既入耳，又悦耳；听在耳里，动在心上；学生听得有滋有味，无倦意。可是，现在有不少语文教师使用的讲述语言，却不是谈心式的，而是报告式的，好像是从领导在大会上做报告那里搬来的语言，似乎有你听也得听，不听就不行的架势。如果教师使用这种报告式的讲述语言，学生也就正襟危坐地听。这样，教学效果怎么能不受到影响呢？

二、提问语言

是教师为启发学生积极思维，采用提问的方式，而使用的语言。教师的提问，其实是设疑，问的是学生不懂或不大懂的地方，不过是由教师代替学生提出来罢了。提问的作用在于激疑，使学生的疑准确而清楚地表达出来。学生对疑大致有两种情况，一是虽有疑还没有觉得，一是虽觉得却朦朦胧胧。对前一种情况，教师的提问在于使学生生疑；对于后一种情况，教师的提问在于使学生显疑。无论哪一种情况，教师的提问都必须注意“引疑”，把学生的疑引出来。可是，目前语文课堂气氛严肃是够严肃，却显得有些沉闷，学生似乎有威压之感，不利于学生思维的开发。

三、辩答语言

是教师对学生回答问题的错、对、偏、全、浅、深作分析、判断时使用的语言。学生对提问的回答，有可能是对的、全的、深的，也有可能是错的、偏的、浅的，而且多数是后一种情况。面对后一种情况，教师该用什么样的辩答语言呢？当然是热情地肯定对的地方，和悦地指出不足之处。对学生的回答，进行具体的、实在的、详尽的分析。最好的辩答语言，还能从错中找出对的地方来。目前，在语文课堂上所使用的辩答语言，剖析式的语言不少，可是宣判式的辩答语言，为数也不少。在学生回答以后，教师说了“不对”，就把学生的回答丢弃在一边，把自己准备好的答案一五一十地说给学生听，辩答语言成了答问语言，和提问连起来，就成了教师的自问自答，学生的回答完全成了多余的东西。

四、释疑语言

是教师回答学生提出的疑难问题时所使用的语言。一般说来，学生自己主动提出来的问题，往往不在教师的备课范围之内，学生提出这种疑问来，对教师还真有点“突然袭击”的味道。还有一种提问也是比较多的，就是教师已经讲过了，或许他没有听清、听懂，甚至教师在讲时他确实没有听到。面对学生的这种提问，教师很容易使用训斥式的释疑语言，带着严厉的语气，三言两语地回答了一下。这样，学生不仅感到听教师的释疑是一种威压，而且很可能是疑而未解。随着学生的智力越来越得到发展，学生主动提出问题将成为课堂上常见的现象，提出的问题也会是稀奇古怪的，所以，使用好释疑语言，就不能不引起我们十分重视。什么是好的释疑语言呢？和训斥式的相反，应该是诱导式的。首先判断疑从何而来；接着把准所问何疑；最后诱导引领学生一步一步地把疑释掉。这样诱导学生自疑自释，不仅使学生的疑获释，而且培养了学生释疑的能力。这是指的能释之疑。有些学生提的问题，教师确实一时不能解释，那就老老实实告诉学生：等我下课以后问问其他老师，查查资料再告诉你们。很多优秀教师都是这样做的。对暂时不能释的疑，最可怕的是信口雌黄，作想当然的回答，客观上就把学生引入学习的邪路。像这样巫言式的释疑语言，不仅不能和诱导式的释疑语言相比，就是和训斥式的释疑语言相比也差得远了。

语文教学不仅要从语言形式上提出要求，尤其还要从语言的使用及其内容上提出要求。逻辑艺术语言正是从教师使用语言既富有又充满情感，充分发挥语文教学语言的教学作用而提出来的。

（作者单位 安徽省蚌埠市五河第一中学）