论高中英语教学中的文化教学

李玲

摘 要：目前，对于我国在高中阶段的英语课堂教学，社会各界已经普遍意识到文化教学的重要性。但是我国在高中英语的教学现状是并未进行相关的文化教学活动。也正因为如此，国内高中生所学的内容就停留在了对英语的词汇量丰富、相关的短语句型或者语法知识等也较为精通上，而与此同时，对各个英语国家既有的文化知识却并没有进行深入了解，更别说与外国人用英语来进行交流了。为此，就高中阶段英语课堂中关于文化的教学进行探究。

关键词：高中英语；课堂教学；文化教学

在我国大部分高中学校的英语课堂中，越来越多的教师及专业人士都意识到一个问题：即如果不能在课堂教学中使学生深入了解外国文化，那么，就无法真正地使其学“会”英语。文化教学的主要目的是让学生培养并提高自身在跨文化交际方面的意识及能力。除此之外，文化教学还可以刺激学生对于英语学习本身的兴趣，同时增强自身对不同国家文化的认识，将视野提升到国际水平。

一、文化教学的内容及意义

现阶段在国内外，经由各国学者进行长时间的研究、探讨，文化教学在外语教学中的重要性和必要性已经是毋庸置疑。但是文化教学究竟怎么来定义？文化教学的内涵是什么？这些问题仍旧存在着不同的声音。

二、文化教学中的“文化”指什么

在高中英语课堂上，有限的课时是无法将各国的文化万象包罗其中的。而由于文化本身所具有的庞杂性，如果要定义文化教学，那么基本上可以从以英语作为母语的国家所具有的历史地理、价值观念、生活方式、风俗习惯、文学艺术等方面来进行具体的总结与归纳。

三、文化教学有什么意义

就理论上而言，如果想要学习一门语言，就必须要了解该语言背后的文化。但是在实际上，英语是世界上分布最广的语言，而使用英语的国家除了英国、美国、加拿大、澳大利亚等大国外，还有很多其他国家、地区以及民族也在使用。而这样导致的结果，就是英语背后的文化十分繁杂，而仅仅了解英国文化和美国文化等就显得过于局限和狭隘。

尽管过程十分不容易，文化教学仍旧是必要的。因为一方面，良好的文化教学能够让学生的知识结构有一个更加清晰的梳理过程，而且就不同的英语国家所有的历史地理、风土人情、风俗习惯等也不尽相同这点来看，学生在同时学习几种国家的文化时，可以进行文化的比较与分析，从而让学生以国际视野来看世界，有效地提高学生的审美水平。而另一方面，如果文化教学进行得当，可以不断提高学生对英语的实际把控能力，由于文化教学在本质上揭示了不同国家、不同地区以及不同民族的交际文化，因此，也涵盖与涉及了许多，诸如社交环境与礼仪、肢体手势表情等不同于传统教学模式下的内容。而以上所提到的学习内容无疑会对学生在对英语的实际跨文化交际以及自身的英语使用水平方面有极大的帮助，避免由于文化不同而闹出的笑话甚至矛盾等。

除此之外，文化教学还能够在学生自身的能力方面起到作用。即能够提高学生对不同文化的理解能力以及激发起学生本身对于学习和接触不同文化的兴趣等。

四、现阶段高中英语课堂教学的现状

1.学生本身的文化基础薄弱，缺乏较强的文化理解与接受能力

随着我国进行改革开放的不斷深入，我国与西方先进国家的联系也日益密切。而同时不断发达的科技水平使学生能够通过多种渠道，比如电影、歌曲、电视剧等来了解不同国家的风土人情，因此学生本身对于国外的文化有一定的了解和兴趣。

不过以上这些相对于新课标下的要求仍旧远远不够。究其原因如下：

（1）学生本身的文化知识并不系统，同时没有一个集中点，因此学生在对外国文化的理解上，存在着一定的问题。

（2）电视、网络等渠道尽管直观，但是仍然不如亲自跟外国友人进行交流直观，同时电视和网络等渠道不能根据学生自身的需求来提供资料，存在着一定的随意性和盲目性。

2.知识与经验并不系统

学生即使经常接触西方的影视作品，也很难理解国外的一些特殊文化现象：如：公民可以私人佩戴枪支、同性恋合法甚至可以结婚等。而这类现象就需要教师在课堂教学中进行一定的引导。

五、如何在课堂上进行文化教学

1.文化共享

所谓“文化共享”主要存在教师与学生、学生与学生两种形式。

（1）教师与学生的形式主要是教师将自身掌握的相关文化知识融入课堂教学内容。这一点很重要，通常表现在开场白中。

比如，当教师要讲述巴西这个国家的时候，可以在开场时问学生：“宋丹丹说最揪心的运动是什么？”学生会说“足球！”老师接着问：“你心目中最厉害的足球运动员是谁？”学生会回答出不同的球星名字，教师随后将诸如罗纳尔多等名字联系起来，问他们所在的国家，从而引出巴西这个国家的话题。

另外，教师常用的手法就是在进行课堂教学时经常引经据典来进行学习的拓展与补充，这一点需要教师本身有着较广泛和渊博的知识以及一定的幽默感。另外，还要求教师能够在课前进行相对充足的准备。

比如，在谈到关于美国的运动时，教师问学生知不知道历史上最伟大的篮球运动员是谁。有学生回答“迈克尔·乔丹”（Michael Jordan）时，教师会说乔丹名字的简写是MJ，问学生还知道哪个MJ十分有名？于是引出美国已故歌手，世界流行之王迈克尔·杰克逊（Michael Jackson）的名字缩写也是“MJ”两个字母，而且两个MJ曾经在后者创作的反战歌曲Jam的MTV中进行过合作。另外，在杰克逊的葬礼上出现的前湖人队巨星：“魔术师”约翰逊（MagicJohnson）也是乔丹的好友，一起参加过1992年巴塞罗那奥运会，他的名字也是“MJ”。

总而言之，这个环节需要教师将所讲述的内容进行一定的扩充，力求有新意、有意思，同时能够让学生学习到一定的知识。但是在另一方面，教师应该切记不能有放无收，要把握好尺度，不可使课堂教学原本应该有的思路被学生带跑。

（2）在学生与学生进行交流与共享时，通常教师在课堂上需要学生根据一定的顺序进行准备，并且能够上台将自身对英语文化的理解、体会、经验甚至所发生的趣事经历等进行讲述，与同学进行分享。

比如：一名学生由于家境比较富裕，因此亲戚朋友经常带着她出国旅游，她就将去的国家以及沿途的所见所闻进行分享。包括第一次在外国吃正式的西餐时所需要注意的礼节和发生的笑话；第一次与美国人和第一次与英国人打交道时体会到明显的不同：美国人比较热情，会主动来握手；而英国人则恰恰相反，会显得比较“冷漠”等。

没有相关经历的同学可以根据从图书馆和网络等获取的资源来进行整理和归纳，站在台上向同学们进行讲述和呈现。

比如，学生首先上台画一个大大的苹果（“An Big Apple”），然后让同学来猜测，猜这是哪个国家的哪个城市，可以给相关的提示：诸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用当地的美式口语口音来向大家打招呼等。然后公布正确答案：纽约市（New York City），激起了同学的兴趣后，来向同学们来解释为什么纽约是大苹果，以及介绍纽约的特点和文化。

总之，在这一部分中，学生可以畅所欲言，可以交流自己最喜欢的体育明星或者是影视明星、歌手等；也可以交流自己最钟情的西方服饰或者西方饮食等。尽管每堂课只有短短几分钟的呈现来进行共享，但是学生一旦产生了兴趣，那么课后可以进行自主搜索和了解，学到更多的知识。

2.案例分析

这里指的案例主要来源于由于人与人之间缺乏相同的文化背景等共性而產生分歧、矛盾和冲突的小故事。通常要求简短，并且能够有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外国生活经历的人所讲述的自己亲身体验过的故事。一般来说，良好、成功的案例分析能够活跃课堂氛围。

比如，当教师带学生谈论到朋友与友情等话题时，可以考虑使用由Davis与20世纪90年代末所撰写的What is true friendship，跟同学们一起来了解对于中国人和西方人而言，他们所认为真正的朋友究竟是什么样子？是不是与同学所想和所期望的一样？同时可以拓宽思路，教师跟学生一起来探索在不同文化背景与语言环境下不同的人对同样的感情在理解和表现等方面有什么不同等。

又如，教师跟学生聊到吃饭话题时，就问学生知不知道西餐有哪些讲究，并且将学生所讲述的部分进行重组和整理，加以修改和补充，从而来系统地进行讲解。可以虚构一个主人翁，让他到不同的国家去吃饭，由英国、美国等国家在饮食方面的文化引申到其他国家（诸如日本等），然后与我国传统的饮食文化进行比较。如此一来，一方面可以让学生在欢乐的气氛中学习到各国的饮食文化；另一方面也能够让学生对我国的传统文化有一个全新的了解和深入认识。

3.媒体资源

其实在本文一开始就提到过，由于科技的不断发展，学生更多的是从以影视作品为代表的各个媒体渠道与资源来获取信息。而现在所需要的就是教师应该在课堂上予以引导。下面主要以影视作品为例。

比如，要看有中国人参与的外国人生活的话，教师可以播放中国小型电视剧《小留学生》。由主要讲述几名性格各异的大学生在加拿大留学，并且跟各自所接触的外国人在生活中产生的交流、矛盾来看文化差异。教师要帮助学生理解为什么这个地方，明明中国留学生处理得很正常，但是外国人就是不高兴等问题，让学生进行思考。

又如，要看原汁原味的外国生活，教师可以选择播放时下比较流行的美剧《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分钟，比较容易控制时间，而且每集之间相对独立，不用记住庞大的剧情；同时考虑到情景喜剧最能反映出生活百态，而且里面的台词十分具有教育意义。因此，能让学生在欢笑中不知不觉地对国外的文化进行掌握。

就现阶段我国的高中英语课堂教育，由于传统教育方式的弊端，致使现在的学生主要趋向于“高分低能”。即可以轻松考出非常高的考试分数，但是却不能很好地在生活中利用英语，甚至都不敢开口说。因此，想要解决这一现状，英语课堂就必须要注重学生实际运用的能力。而文化教学就决定了学生应该怎么来运用，即如果学生不了解外国文化，就容易犯错误，甚至激发矛盾等。所以，教师要充分利用课堂时间，对学生进行文化的传播，使学生喜欢上外国多姿多彩的文化，锻炼自己的能力。

参考文献：

[1]邹细香.浅论高中英语教学中渗透跨文化意识[J].考试周刊，2011（44）.

[2]朱平平.高中英语教学中母语文化重要性探讨[J].出国与就业：就业版，2011（6）.

[3]马志刚.新课标下高中英语跨文化交际能力的培养[J].中学生英语：高中版，2011（Z5）.

（作者单位 陕西延安中学）