合作形成合力合作提升效率合作创造多赢

于永青

摘 要：主要阐述学校间音乐教师合作的一些经验和体会，合作形成合力、合作带来效率、合作创造多赢。实践是一片广阔的天地，合作是一种有效的途径，如果所有音乐高考的学校之间都形成合作的意识、养成合作的习惯，最终受益的是学生。

关键词：高考；现状；合作方式

一、音乐高考的现状

我国普通高等院校从20世纪末开始进行大规模扩招，高等

教育从“精英教育”渐渐向“大众教育”转变，不少综合性大学也相继创办了音乐专业。现在全国的音乐高等院校有九大音乐学院、三十一所艺术学院、一千多所综合类和师范类音乐专业院校。十多年来，这些音乐院校无论是在专业数量还是招生数量上都有了迅速的扩展，由于音乐专业的高考文化分比其他专业的分数要低几十甚至上百分，很多学生在自己文化成绩不理想、考入一般院校无望的情况下，把目光转向了音体美等专业，以此作为跨入大学校门的金钥匙，加上普通高中受升学率、升学指标的驱动，音乐高考生不断发展，队伍在逐年增加。笔者所在的江苏省，近几年音乐高考的人数已达6000人左右。

音乐高考都是以各省统考的方式组织的，尽管每个省统考的方式不尽相同，但考试内容上无非是分为音乐专业技能考试到基础理论测试，以面试和笔记的方式考核，以江苏省为例，以如下形式组织考试：

音乐高考从专业技能考试到基础理论测试，是对学生全面素质的考验，这不仅对学生的音乐素质提出了要求，更对從事音乐高考教学的音乐教师素质也提出了更高的要求。

普通高中的音乐教师仅仅需要完成普及性的音乐鉴赏课任务，根据学校的规模，一个学校有一名或者两三名音乐教师就能满足音乐教育的需要，但当音乐教师需要承担音乐高考教学的任务时，原来的师资就显得不足了。在师资不能及时充实、教师个体的全面素质不能迅速提升的背景下，音乐高考教学的校际合作成了提高教学质量的一种最佳方案，学校间的合作，最终实施的本质是音乐教师间的合作。

二、合作的方式

根据笔者几年的教学实践，总结出了以下几种方式的合作：

1.专业特长的合作

就主试来说，少部分学生小时候学过某种乐器，选择器乐方向，大多数学生没有器乐基础，只能选择声乐方向，不管声乐和器乐，对老师教学的要求，都不是平时的课堂教学所能同日而语的，而一所学校里音乐教师的人数、所具备的音乐特长，是不能满足教学需求的。

除主试以外的“小三门科目”（视唱、练耳、乐理知识、音乐常识），上升到音乐高考的要求，其考核的性质、考核的难度、对教学的要求，已不同于声乐、器乐教学，而与语、数、外等文化课的要求相似，要求音乐教师能理性地把握这些科目的规律，通过讲解、练习、小测验等方式展开教学。

2.资料共享的合作

普及性的中小学音乐课堂教学，音乐教师只要充分尊重、执

行统一的音乐教材就行。而音乐高考，由于考试内容全面，音乐高考不同的参考书籍也较多，主要分为理论教程和练习题，由于不同地区具体考试内容的差别，没有一本参考书能完全适用和够

用，即使是本省出版的教材。以江苏省为例，作为省统考的统一教材是南京师范大学出版社出版的《走进音乐殿堂》（基本乐理与音乐常识卷、视唱练耳与声乐，器乐卷<共两册，含光盘>），这套教材以《江苏省普通高校招生音乐类专业统考考试说明》为依据，包含教程和习题，但在一线的教师实际的教学运用中依然感觉容量不够，无论是教程还是习题，都必须补充《走进音乐殿堂》以外的内容，其他版本的参考书籍虽多，但并不是所有内容都适合，更没有很多现成的模拟试卷可以使用，这就需要从事音乐高考教学的一线教师自己筛选、整合教学资料、练习题、模拟试卷，整合高质量的资料花费很大的精力，一两个人的时间、精力是有限的，如果同一地区所有的从教音乐高考的教师集中起来，一个学校完成一个科目，或者完成十份、二十份集中起来，就是一个丰富的资料库，这种合作使学生受益、教师减负。

3.信息交流的合作

每年音乐类高考生的专业考试分为省统考和校考，一般省内的院校录取都以省统考的成绩为依据，少部分外省学校以统考成绩为依据，以江苏省为例，每年6000名左右的音乐高考生，能通过省统考成绩录取的学生只能达到2500人左右，大多数考生不

得不参加省外学校组织的校考。

4.模拟考试的合作

音乐高考专业考试分为面试和笔试，作为决定音乐类考生命运的考试，其压力是平时其他文化课考试所不能相比的，尤其是声乐、器乐、视唱这些面试科目，几分钟时间决定结果，对学生的心理素质是一种巨大的考验，尤其是才高二开始学习音乐、学习时间不长的学生，在正式考试开始前，充分地组织模拟考试就显得尤为重要。但如果一个学校的音乐生人数较少，考场又设在本校熟悉的环境中，由本校的老师担任考官，模拟考试很难达到身临其境的效果。

（作者单位 江苏省扬州市江都区育才中学）