高职院校“双师型”教师培养体系构建与实践研究<br/>——以长沙航空职业技术学院为例

高职院校“双师型”教师培养体系构建与实践研究
——以长沙航空职业技术学院为例

2013-12-25刘永明

长沙航空职业技术学院学报 2013年4期

刘永明

(长沙航空职业技术学院，湖南长沙 410124)

《湖南省建设教育强省“十二五”规划》指出：到“十一五”末，湖南省高职学院专业课、实习指导课教师“双师型”比例为56.8%，到2015年，“双师型”教师比例达到70%。要实现这一目标，教育行政管理部门和各高职学院必须认清形势，认真分析“双师型”教师培养工作中存在的问题和困难，采取切实可行的措施，积极加大投入，形成比较完善的培养体系并付诸实践。长沙航空职业技术学院在“双师型”教师培养工作上进行了一些有益的探索和实践。

一、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状

(一)“双师型”教师的内涵

目前，关于“双师型”教师的内涵的研究在高职教育界还没有形成完全统一的认识，尽管有关教育行政部门有过一些具体的认定标准，但也未得到高职教育工作者完全一致的认同，对“双师型”教师的界定仍有多种说法，如“双证书”说、“双素质”说等等。分析对“双师型”教师的各种理解，结合工作实际，认为“双师型”教师的内涵的界定有两点：第一，教师既有从事理论教学的素质，也有从事实践教学的素质；第二，教师不但具有理论和实践教学的素质，并且要达到一定水平，结合我国的国情和社会实际，这个水平目前可用证书(特殊情况下用工作时间)来衡量。换句话说，“双师型”教师就是指“专业知识之师”与“专业技能之师”的有机融合[1]。

(二)“双师型”教师队伍现状

资料显示，各省高职院校“双师型”教师队伍现状有所不同。据调查，2008 年，湖南省高职院校有专任教师 2.1 万人，其中专业教师 1.55 万人，“双师型”教师 0.78 万人，“双师型”教师占专业教师的比例为51%[2]。到2010年底，“双师型”教师比例提高到56.8%，距《湖南省建设教育强省“十二五”规划》提出的 70%的目标相差 13.2个百分点。

调查数据显示，高职院校教师的来源途径主要有：

1.毕业后直接任教，约占专职教师总人数的74%；

2.其他高校调入，约占专职教师总人数的6.9%；

3.科研机构调入，约占专职教师总人数的1.1%；

4.从企业调入，约占专职教师人数的9.5%；

5.其他单位调入，约占专职教师人数的8.5%。

长沙航空职业技术学院的教师来源也大体相当，毕业后直接任教的人数所占比例最大，这势必影响“双师型”教师队伍建设，也是“双师型”教师队伍建设工作中一个现实、长远而艰巨的课题。

二、“双师型”教师队伍建设存在的主要问题分析

通过调查分析，目前高职院校“双师型”教师队伍建设还存在一些问题，主要有以下几个方面。

(一)“双师型”教师总量不足，学校之间不平衡

到2010年底，湖南省高职院校专业课、实习指导课教师“双师型”教师比例为56.8%，与省政府提出的 70%的目标相差还有十多个百分点，在人数上还差2000余人。通过数据比对，各高职院校之间“双师型”教师比例相差甚远，如湖南某职业技术学院“双师型”教师占专业课教师比例将近90%，而低的学校只有20%左右[3]。

(二)“双师型”教师的认定标准缺乏规范依据

现有的“双师型”教师评定、认证全部是学校行为，各个学校对“双师型”教师概念认识不一，有些学校简单理解为“双证”即“双师”，甚至出现了能教两门课的就是“双师型”教师的错误认识。教育行政部门虽然提出了建设目标，但对“双师型”教师的任职资格缺乏具体、严密、细致的规定，没有形成可操作的统一的“双师型”教师评价标准，使“双师型”教师队伍建设停留在规划上、要求上，其认证的结果只能是“内部粮票”，缺乏权威性[4]。

(三)缺乏学校内部“双师型”教师培养的激励措施

在各高职院校内部，专业教师参加新技能、新技术、新工艺等培训缺经费、缺途径、缺时间，学校、个人积极性均不高[5]。

(四)政府政策未落实到位

2012年5月，湖南省政府下发了《关于深入推进企业与职业院校合作办学的若干意见》文件，其中有一些关于师资队伍建设的具体规定，如“在大中型企业分批建立职业院校教师顶岗实践基地，每年接收一定数量的职业院校教师到企业顶岗实践，原则上每年提供的顶岗实践岗位数不低于在职员工数的0.5%”、“教师顶岗实践时间原则上每年不少于2个月”、 “在规模企业创建’技能大师工作室’、’名师工作站’”、“企业发生的职工教育经费支出，不超过工资薪金总额2.5%的部分，准予在企业所得税前扣除”等，为“双师型”教师的培养提出了办法与措施，但由于种种原因，目前并未有效落实。

三、 “双师型”教师能力素质模型

经过多年的探索与实践，建立了以下“双师型”教师能力素质模型：

图1 “‘双师型’教师能力素质”模型

四、长沙航空职业技术学院“双师型”教师队伍建设的实践

(一)“双师型”教师培养的实践

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》阐述了“双师型”教师队伍建设的地位作用、途径方法：要以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设；要依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地；要完善教师定期到企业实践制度；完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师。《湖南省建设教育强省“十二五”规划》也指出：推动职业院校与行业(企业)的专业、课程和实习实训基地共建，共同培养“双师型”教师，实现校企合作育人；鼓励支持职业院校和行业(企业)联合开展应用技术研究和项目合作。这为“双师型”教师的培养指明了方向，提供了途径，结合学院“双师型”教师能力素质模型，长沙航空职业技术学院采取了一系列“双师型”教师培养的措施：

1．顶岗实践。每年选派30-40名专业课教师到企业生产一线顶岗实践锻炼半年至一年，4-5年一个轮回，提高操作技能与水平；新引进专业课教师先到企业顶岗实践锻炼一年，考核合格后再回校承担教学任务。这一措施的实行，为“双师型”教师的培养迈出了实实在在而富有成效的一步。

2．短期培训。每年寒暑假，有计划、有步骤地选送优秀中青年教师到企业、国家级、省级师资培训基地、国内外相关机构进行专业培训，提高技能，获取证书。

3．自主提高。鼓励教师通过自学或参加培训，获取职业技能资格证。鼓励教师参加企业培训，获得行业资格证书并参与企业科研项目。

4．加大教师引进力度。积极从行业企业物色专业课教师人选，加大引进力度，扩大教师队伍规模，一是可以弥补因专业课教师需要下厂顶岗实践锻炼而导致的任课教师缺乏，二是从行业企业引进的教师实际上就是“双师型”教师，可以直接使用。

5.加大投入。压缩一些不必要的行政事业费用，增加“双师型”教师培养经费，为培养目标的实现提供强有力支持。