激趣、探究、质疑

刘丽敏

走进新课改，学习新理念：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展.”课堂教学中，只有让学生的个性张扬，思维尽情发挥和碰撞，始终处于“激趣—探究—质疑”的愤悱状态，我们的教学才会高效、优效.

一、激趣导学

兴趣是学生学习最好的老师.能否激发学生的数学兴趣，让更多的学生乐于学数学，责任主要在教师.

1.捧出一颗爱心，唤回学生的学习兴趣

由于各方面的原因导致很多学生厌学，学习习惯没养成，数学基础较差.有句古语说的好：“亲其师，信其道”.教师只有用对教育事业的忠、对学生的爱，才能唤回学生的“亲”，学生往往是先喜欢数学老师，然后逐渐喜欢上数学这门课.

2.营造民主宽松的课堂氛围，激发学习兴趣

在教学中，充分尊重学生的人格，理解学生的情感，学生是共同解决问题的朋友、伙伴，教师既是导演也是演员.只有形成民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，学生才能最大限度地放飞自己的思维、释放潜能.

3.创设趣味情境，诱发学习欲望

数学课程标准指出，要紧密联系学生的生活实际 ，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望.在教学中一个好的问题情境，往往会有意想不到的效果.

例如，谁的家中有温度计？你会读它吗？请你帮老师看看老师的温度计，可以吗？在天气很冷的时候，你发现温度计的读数与现在有什么不同吗？这些问题，会使学生迫切要知道正负数.

二、探究促学

新课程理念下的数学教育强调以学生为主，自主探究，自主发现，合作交流，体验创造等方式体现学生的个性学习.因此，教学中应让学生有兴趣、有目标地自主探究，体验总结，主动感悟数学知识，提高数学能力.

1.在动手操作中探究知识、学会学习

“教育的目的是养成自己学习、自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的习惯”.

例如，在讲“用一副三角板拼角问题”时，我让学生在黑板上写出自己所拼的角的度数，并演示拼法，有不同的想法再补充，学生情绪高涨，短短的二、三分钟内，几个同学拼出了全部答案；在讲“三角形和四边形的性质”时，让学生课前自制学具，亲自动手实践，自然得出三角形具有稳定性而四边形具有不稳定性的结论.

2.在合作交流中探究知识，培养能力

合作交流是新课改的一大亮点，也是一个人一生必备的素养.合作交流既能发挥个性，也能优势互补.

例如，在讲“多边形的内角和”时，学生首先由长方形、正方形的四个角之和为360°引出问题，一般四边形的四个角之和是多少？怎么说明它？带着这个问题，课堂学习小组合作：你们小组用了什么方法？比赛看哪个小组的方法最多.小组讨论非常激烈，等到展示时，有的连了一条对角线，有的两条……方法之多，我都没有料想到.把学生真诚地表扬后，我话锋一转：“这些方法有什么共同点？”学生畅所欲言，层层探究，最后得出：这些方法中，都运用了“三角形的内角和是180°”这一知识点，这时，我适时点拨，渗透了重要数学思想——转化思想，并顺利推导出多边形内角和公式.由此可见，学生的潜能无限，合作交流魅力无穷！关键看教师有没有真正留给学生空间和机会.

三、质疑拓学

“学起于思，思源于疑”.质疑是开启创新之门的钥匙.在每课时的教学中，我总是有意识地为学生质疑搭建平台，精心呵护他们的见解和想法，只要与学习有关，再幼稚的问题也加以鼓励，不用伤人的眼光和语言对待质疑的学生，逐渐就会养成学生敢说、敢问、敢向老师挑战、敢向课本质疑的好习惯.

例如，在第一轮人教版新教材“用坐标表示地理位置”中，我的学生就发现了问题：即给出了比例尺，但图上标的却是实际距离，这与地图中的表示方法不符，第二轮的教材已更正过来；在学“一次函数”后，学生指出课本中一题上标注的单位米·分是错的（他们还没学负指数）等，指出我犯的错误更是常事.对此，我充分肯定并表扬学生的质疑精神，并鼓励引导他们借助工具或交流合作去寻找解决问题的办法，学生既拓展了自己的视野和知识面，更优化了思维.

学生有了质疑的精神和能力，将会终生受益，并逐步具备创新意识和能力.

总之，学无止境，教无定法，以学定教，以学活教.作为教师，虽作出了努力，也有些许成绩，但距社会各界对我们的要求还差很远，所以更要不断学习、探索，用新的教育理念充实自己，积淀自己的教学智慧，设法激发学生的学习兴趣，倡导合作探究，鼓励学生质疑拓展，让数学课堂焕发无穷活力！让学生乐学数学、学好数学！