三维目标在数学教学中的落实

高伟

教学过程是落实三维目标的灵魂，数学教学过程不仅是传授数学知识和数学思想、训练学生数学思维的过程，而且是师生共建知识网络，培养学生良好的人格，达到师生共同进步的过程.也就是说，教学过程是以学生为主体的自主学习、合作交流、探究发现的过程，在这个过程中需注意师生情感的交流，同时要形成学生良好的心理品质和行为习惯.因此，教师要灵活运用多样的教学手段，充分调动学生的主观能动性来有效落实三维目标.

一、营造良好的学习环境，促使三维目标的落实

课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实.

良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.

例如，在研究“平面向量数量积”时，教师可以提出：我们之前研究了向量的加法、减法、实数与向量的乘法及坐标运算，向量还有什么运算？学生沿着教师所讲的真实情景，自然产生对新知识探索的欲望.教师再从物体在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ为F与S的夹角），再次引发学生对本节内容的探索，激发学生的学习兴趣.在问题讨论中，教师与学生要平等对话，缩短师生心理距离，促进三维目标的落实.

二、引导学生探究学习，实现三维目标的落实

经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.

例如，在讲“一元二次不等式”时，开始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在归纳总结解法之后，设计问题：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

这种探究容易激发学生的兴趣，锻炼学生分析问题的能力，这种探究过程完成了过程与方法目标，同时也提升了学生的知识与能力，在探究过程中轻松解决问题，也愉快地提升情感，实现情感态度和价值观的目标.所以能否有效落实三维目标，完全取决于良好的“过程与方法”，当然这个“过程与方法”需要教师在精心备课的基础上，引导学生探究学习.

三、以学生为主，利用生成教学，实现三维目标的落实

数学课堂不是说教的数学，它需要对话、交流，需要学生训练与感悟.教师要善于利用学生训练时所产生的问题、思路、方法进行教学，要妥善利用好生成问题，影响学生的学习兴趣和未来发展.

例如，在讲“离散型随机变量的均值”时，让学生合理猜想，服从二项分布和超几何分布的随机变量计算公式，有学生问考试作不作要求，如果此时批评学生再直接抛出公式，就让学生失去了一次猜想、敢质疑、敢思考的机会，情感态度价值很难得到落实.这里适宜在讲完后，再抛出两道例题，引导学生用不完全归纳法猜测结论，抓出学生所猜结论进行交流讨论，这样把握生成问题进行教学，突出学生的主体性，让学生能动地学习，激活学生的思维，促进学生个性化发展，体现三维目标相统一.

四、适时课堂评价，有助于三维目标的落实

新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.

例如，在学生回答完后追问，你是怎样切入这道题的？谈谈你的思路？这既要了解学生对知识、技能的掌握程度，又要了解学生所表现出来的兴趣和价值倾向，即使学生出现错误也应该耐心地给予疏导，赞要会赞赏或委婉的批评，只有适时的多元化的课堂评价，才能有助于三维目标的落实.

总之，在教学过程中，教师要灵活选择教学策略，营造良好的学习环境，引导学生探究学习，利用好生成性问题，艺术地评价学生，提高教学效率，从而将设计好的三维目标落实到实处.

教学过程是落实三维目标的灵魂，数学教学过程不仅是传授数学知识和数学思想、训练学生数学思维的过程，而且是师生共建知识网络，培养学生良好的人格，达到师生共同进步的过程.也就是说，教学过程是以学生为主体的自主学习、合作交流、探究发现的过程，在这个过程中需注意师生情感的交流，同时要形成学生良好的心理品质和行为习惯.因此，教师要灵活运用多样的教学手段，充分调动学生的主观能动性来有效落实三维目标.

一、营造良好的学习环境，促使三维目标的落实

课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实.

良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.

例如，在研究“平面向量数量积”时，教师可以提出：我们之前研究了向量的加法、减法、实数与向量的乘法及坐标运算，向量还有什么运算？学生沿着教师所讲的真实情景，自然产生对新知识探索的欲望.教师再从物体在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ为F与S的夹角），再次引发学生对本节内容的探索，激发学生的学习兴趣.在问题讨论中，教师与学生要平等对话，缩短师生心理距离，促进三维目标的落实.

二、引导学生探究学习，实现三维目标的落实

经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.

例如，在讲“一元二次不等式”时，开始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在归纳总结解法之后，设计问题：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

这种探究容易激发学生的兴趣，锻炼学生分析问题的能力，这种探究过程完成了过程与方法目标，同时也提升了学生的知识与能力，在探究过程中轻松解决问题，也愉快地提升情感，实现情感态度和价值观的目标.所以能否有效落实三维目标，完全取决于良好的“过程与方法”，当然这个“过程与方法”需要教师在精心备课的基础上，引导学生探究学习.

三、以学生为主，利用生成教学，实现三维目标的落实

数学课堂不是说教的数学，它需要对话、交流，需要学生训练与感悟.教师要善于利用学生训练时所产生的问题、思路、方法进行教学，要妥善利用好生成问题，影响学生的学习兴趣和未来发展.

例如，在讲“离散型随机变量的均值”时，让学生合理猜想，服从二项分布和超几何分布的随机变量计算公式，有学生问考试作不作要求，如果此时批评学生再直接抛出公式，就让学生失去了一次猜想、敢质疑、敢思考的机会，情感态度价值很难得到落实.这里适宜在讲完后，再抛出两道例题，引导学生用不完全归纳法猜测结论，抓出学生所猜结论进行交流讨论，这样把握生成问题进行教学，突出学生的主体性，让学生能动地学习，激活学生的思维，促进学生个性化发展，体现三维目标相统一.

四、适时课堂评价，有助于三维目标的落实

新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.

例如，在学生回答完后追问，你是怎样切入这道题的？谈谈你的思路？这既要了解学生对知识、技能的掌握程度，又要了解学生所表现出来的兴趣和价值倾向，即使学生出现错误也应该耐心地给予疏导，赞要会赞赏或委婉的批评，只有适时的多元化的课堂评价，才能有助于三维目标的落实.

总之，在教学过程中，教师要灵活选择教学策略，营造良好的学习环境，引导学生探究学习，利用好生成性问题，艺术地评价学生，提高教学效率，从而将设计好的三维目标落实到实处.

教学过程是落实三维目标的灵魂，数学教学过程不仅是传授数学知识和数学思想、训练学生数学思维的过程，而且是师生共建知识网络，培养学生良好的人格，达到师生共同进步的过程.也就是说，教学过程是以学生为主体的自主学习、合作交流、探究发现的过程，在这个过程中需注意师生情感的交流，同时要形成学生良好的心理品质和行为习惯.因此，教师要灵活运用多样的教学手段，充分调动学生的主观能动性来有效落实三维目标.

一、营造良好的学习环境，促使三维目标的落实

课堂是在感染、熏陶、唤醒等作用下的学习场所，教师和学生时刻受着这样课堂学习场所的影响.所以在课堂教学过程中，营造一个良好学习环境，有利于促使三维目标的落实.

良好的学习环境是落实三维目标的前提.教师要合理创设情境，营造宽松、民主、平等的课堂氛围，自觉地成为课堂的引导者、组织者、促进者，在这样的课堂氛围下，学生才会乐于动手、积极交流、大胆质疑求异.只有不同层次的学生都能用不同形式交流，从而最大限度激发自己潜能，三维目标才能在教学过程中得到最好程度的落实.

例如，在研究“平面向量数量积”时，教师可以提出：我们之前研究了向量的加法、减法、实数与向量的乘法及坐标运算，向量还有什么运算？学生沿着教师所讲的真实情景，自然产生对新知识探索的欲望.教师再从物体在力作用下做功：W=|F||S|cosθ（θ为F与S的夹角），再次引发学生对本节内容的探索，激发学生的学习兴趣.在问题讨论中，教师与学生要平等对话，缩短师生心理距离，促进三维目标的落实.

二、引导学生探究学习，实现三维目标的落实

经历探究学习是落实三维目标的必然要求，探究学习的过程是构建知识的过程，是形成学习方法、提升能力、体验情感的过程.要在课堂教学中落实三维目标，教师必须精心引导学生成为学习的主人，积极参与课堂教学，经历数学知识、方法的构建过程.高中数学教学要以学生为主，组织学生自主学习、合作交流、探究发现，这样才能提升学生的学习能力，让学生养成主动学习的习惯，发展学生的个性，实现三维目标在教学过程中的落实.

例如，在讲“一元二次不等式”时，开始先解不等式：（1）-3x2+7x-2>0；（2）（x-1）（2-x）>0；（3）

在归纳总结解法之后，设计问题：已知不等式kx2-3x+8k<0（k≠0）.

（1）如果不等式解集是{x|x<-4或x>-2|}，求k的值.

（2）如果不等式解集是R，求k的值.

这种探究容易激发学生的兴趣，锻炼学生分析问题的能力，这种探究过程完成了过程与方法目标，同时也提升了学生的知识与能力，在探究过程中轻松解决问题，也愉快地提升情感，实现情感态度和价值观的目标.所以能否有效落实三维目标，完全取决于良好的“过程与方法”，当然这个“过程与方法”需要教师在精心备课的基础上，引导学生探究学习.

三、以学生为主，利用生成教学，实现三维目标的落实

数学课堂不是说教的数学，它需要对话、交流，需要学生训练与感悟.教师要善于利用学生训练时所产生的问题、思路、方法进行教学，要妥善利用好生成问题，影响学生的学习兴趣和未来发展.

例如，在讲“离散型随机变量的均值”时，让学生合理猜想，服从二项分布和超几何分布的随机变量计算公式，有学生问考试作不作要求，如果此时批评学生再直接抛出公式，就让学生失去了一次猜想、敢质疑、敢思考的机会，情感态度价值很难得到落实.这里适宜在讲完后，再抛出两道例题，引导学生用不完全归纳法猜测结论，抓出学生所猜结论进行交流讨论，这样把握生成问题进行教学，突出学生的主体性，让学生能动地学习，激活学生的思维，促进学生个性化发展，体现三维目标相统一.

四、适时课堂评价，有助于三维目标的落实

新课程标准指出课堂不仅要关注学生学习的水平和结果，还要关注学习过程，以及关注学生在学习活动中所表现出的情感和态度，所以学生课堂上的学习状态、探究过程，教师都要给予及时的评价，这有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，合适的课堂评价有利于三维目标的有效落实.

例如，在学生回答完后追问，你是怎样切入这道题的？谈谈你的思路？这既要了解学生对知识、技能的掌握程度，又要了解学生所表现出来的兴趣和价值倾向，即使学生出现错误也应该耐心地给予疏导，赞要会赞赏或委婉的批评，只有适时的多元化的课堂评价，才能有助于三维目标的落实.

总之，在教学过程中，教师要灵活选择教学策略，营造良好的学习环境，引导学生探究学习，利用好生成性问题，艺术地评价学生，提高教学效率，从而将设计好的三维目标落实到实处.