“问题”驱动思维，提高化学复习效果

陈天云

作为高三一线教师，要始终把优化复习、提质增效作为教学设计的出发点和课堂教学的着力点.笔者认为，优化高三化学复习的关键是保持学生在课堂上的积极思维，切实提高教学有效性，而问题可以驱动思维，问题是思维的起点，也是思维的动力.笔者在教学实践中通过采用多种策略来创设问题情境，从而优化高三化学复习，取得了一定的实效.下面谈谈不同问题情境的创设.

一、立足“双基”创设问题情境

高三第一轮复习，强调要面向全体学生，要注重基础知识和基本技能的落实.

例如，在复习“化学反应速率” 时，笔者没有对各种影响因素作简单的复述，而是设置了如下问题供学生进行分组交流讨论，辨析正确与否：

（1）反应CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反应速率.

（2）用铁片和稀硫酸反应制取氢气时，改用98%的浓硫酸可加快产生氢气的速率.

（3）100mL2mol/L的盐酸跟足量锌片反应，加入适量的硝酸钾固体，不影响生成氢气的总量.

面对上述问题，抱着“比一比、赛一赛”的心态，每个小组都很快进入了紧张热烈的交流探讨之中，对其中存在激烈交锋的问题，教师进行必要的点拨，最后引导学生对速率的影响因素进行归纳总结.这样的课堂复习不仅使学生掌握了温度、浓度、压强和催化剂等对化学反应速率影响的一般规律，并且对各种因素的关键点和具体实际问题中的注意点有了较为全面的认识.通过上述问题情境的创设，可以激发学生的思考积极性，在讨论参与中巩固基础知识，在争论辨析中提升思维能力，避免了复习课的平淡无奇，提高了复习课的课堂有效性.

二、基于“生活”创设问题情境

例如，在复习“有机化学——烃的衍生物”时，我将一瓶金银花露带上了课堂，学生都感到惊喜又好奇，大家议论纷纷，大部分学生喝过金银花露，并且都能说出其降火解暑、增强免疫力的功效，但对其主要成分不甚了解.教师投影了相关资料：在2003年非典和2008年甲流期间，金银花露起到了莫大的作用，被专家誉为万能药，在目前我国现有的数万种中药药方里，含金银花成分的就达三分之一，数百种凉茶配方里，百分之八十的主要成分是金银花.金银花露中的主要成分为绿原酸和黄酮类、肌醇、皂甙等，可以深入人体细胞内部，修复破损细胞，促进人体新陈代谢，杀灭体内病菌，从而达到从根本上解决人体抵抗力低下的问题.而其中绿原酸是最主要的营养成份，目前许多生产金银花露的企业将保留更多的绿原酸作为升级品质的关键.此时，学生对绿原酸的“庐山真面目”充满好奇，一探究竟的欲望不可遏制，紧接着我顺水推舟，给出了绿原酸的结构（如图），同时设置如下问题：

（1）绿原酸中含有哪些常见的有机官能团？

（2）绿原酸能发生哪些主要的有机反应类型？

（3）1mol绿原酸最多能与多少摩尔Na反应，最多能消耗多少摩尔NaOH？

（4）绿原酸中哪些官能团能分别与Na2CO3、NaHCO3反应？

（5）写出绿原酸水解后能与FeCl3发生显色反应的产物的结构简式？

（6）1mol绿原酸最多能分别与多少摩尔H2、Br2反应？

经过对以上问题的探讨，可以达成如下教学目标：问题（1）、（2）主要是复习常见的官能团种类和反应类型，同时渗透结构决定性质的化学观念；问题（3）、（4）、（5）主要引导学生从定性、定量的角度理解和区别醇羟基、酚羟基、羧基的性质；问题（6）主要帮助学生强化碳碳双键和苯环的不同结构与性质，以及羟基对苯环的性质影响.从生活出发，创设有生活意义的问题情境，不仅可以使学生以兴趣为原动力，问题为驱动力，快速启动思维，自然顺利地深入课堂复习，而且可以给一贯单调紧张的高三复习带来一丝凉爽之气，让学生深感课本知识并非死水，化学与生活密不可分，化学知识来源于生活又服务于生活.这样，一定能帮助提高高三复习课的实效.

三、通过“类比”创设问题情境

类比实际上就是对教学中相似或相关的知识进行整合对比，这种整合既可以对同一模块的横向知识进行，也可以

用于不同模块的纵向知识.复习课中巧用类比可以使学生理解知识间的联系和区别，促进知识的内化过程，同时提高学生的思维水平.

例如，在复习“烃”时，笔者主要以各种类型烃中的代表物为例，从结构和性质的多个方面设置了如下表格，以此为问题情境来展开教学.

以上述表格创设问题情境，一方面，通过对同一模块中不同类烃的对比有助于促进学生构建一种内化的知识网络，从而能系统地掌握知识.另一方面，通过对有机化学基础和物质结构这两不同模块进行有效整合，引导学生从碳原子杂化类型、共价键的不同类型等角度分析各类烃的不同性质，有助于学生对有机物的学习和理解形成更好的逻辑思维和方法.在经过对上述问题的交流讨论后，学生最深的一点感触是对同一模块和不同模块的知识能达到融会贯通的效果，思维线索也更清晰了.

四、运用“追问”创设问题情境

例如，在比较强、弱电解质时，笔者创设了相关问题情境.取0.1mol/L的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉，在相同条件下充分反应，试比较：（1）反应开始时两者的速率；（2）反应过程中两者的速率；（3）最终两者产生氢气的量；（4）最终两者消耗的酸的物质的量；（5）最终两者消耗的锌的物质的量.在上述讨论之后，教师紧接着设置如下问题追问：

追问1：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问2：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，均稀释2倍后，再分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问3：将上述0.3g锌粉均改为加入足量锌粉，试比较上述问题.

追问4：将上述盐酸均改为硫酸，试比较上述问题.

通过上述问题的探讨，学生对强、弱电解质的认识更为深刻，特别是对弱电解质的特点把握更加到位，对此类题目的解法达到触类旁通的效果，同时在对追问的思考中，解决问题的能力同样得到提高，学生的思维变得更加灵动.

高三教学争的是时间，要的是实效.通过采用多种策略来创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，在情境交融中使学生的基础知识得到巩固，思想方法得到凝炼，思维能力得到提升，学科观念得到升华，从而使高三复习课的教学过程得到优化，课堂有效性得以保证.

作为高三一线教师，要始终把优化复习、提质增效作为教学设计的出发点和课堂教学的着力点.笔者认为，优化高三化学复习的关键是保持学生在课堂上的积极思维，切实提高教学有效性，而问题可以驱动思维，问题是思维的起点，也是思维的动力.笔者在教学实践中通过采用多种策略来创设问题情境，从而优化高三化学复习，取得了一定的实效.下面谈谈不同问题情境的创设.

一、立足“双基”创设问题情境

高三第一轮复习，强调要面向全体学生，要注重基础知识和基本技能的落实.

例如，在复习“化学反应速率” 时，笔者没有对各种影响因素作简单的复述，而是设置了如下问题供学生进行分组交流讨论，辨析正确与否：

（1）反应CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反应速率.

（2）用铁片和稀硫酸反应制取氢气时，改用98%的浓硫酸可加快产生氢气的速率.

（3）100mL2mol/L的盐酸跟足量锌片反应，加入适量的硝酸钾固体，不影响生成氢气的总量.

面对上述问题，抱着“比一比、赛一赛”的心态，每个小组都很快进入了紧张热烈的交流探讨之中，对其中存在激烈交锋的问题，教师进行必要的点拨，最后引导学生对速率的影响因素进行归纳总结.这样的课堂复习不仅使学生掌握了温度、浓度、压强和催化剂等对化学反应速率影响的一般规律，并且对各种因素的关键点和具体实际问题中的注意点有了较为全面的认识.通过上述问题情境的创设，可以激发学生的思考积极性，在讨论参与中巩固基础知识，在争论辨析中提升思维能力，避免了复习课的平淡无奇，提高了复习课的课堂有效性.

二、基于“生活”创设问题情境

例如，在复习“有机化学——烃的衍生物”时，我将一瓶金银花露带上了课堂，学生都感到惊喜又好奇，大家议论纷纷，大部分学生喝过金银花露，并且都能说出其降火解暑、增强免疫力的功效，但对其主要成分不甚了解.教师投影了相关资料：在2003年非典和2008年甲流期间，金银花露起到了莫大的作用，被专家誉为万能药，在目前我国现有的数万种中药药方里，含金银花成分的就达三分之一，数百种凉茶配方里，百分之八十的主要成分是金银花.金银花露中的主要成分为绿原酸和黄酮类、肌醇、皂甙等，可以深入人体细胞内部，修复破损细胞，促进人体新陈代谢，杀灭体内病菌，从而达到从根本上解决人体抵抗力低下的问题.而其中绿原酸是最主要的营养成份，目前许多生产金银花露的企业将保留更多的绿原酸作为升级品质的关键.此时，学生对绿原酸的“庐山真面目”充满好奇，一探究竟的欲望不可遏制，紧接着我顺水推舟，给出了绿原酸的结构（如图），同时设置如下问题：

（1）绿原酸中含有哪些常见的有机官能团？

（2）绿原酸能发生哪些主要的有机反应类型？

（3）1mol绿原酸最多能与多少摩尔Na反应，最多能消耗多少摩尔NaOH？

（4）绿原酸中哪些官能团能分别与Na2CO3、NaHCO3反应？

（5）写出绿原酸水解后能与FeCl3发生显色反应的产物的结构简式？

（6）1mol绿原酸最多能分别与多少摩尔H2、Br2反应？

经过对以上问题的探讨，可以达成如下教学目标：问题（1）、（2）主要是复习常见的官能团种类和反应类型，同时渗透结构决定性质的化学观念；问题（3）、（4）、（5）主要引导学生从定性、定量的角度理解和区别醇羟基、酚羟基、羧基的性质；问题（6）主要帮助学生强化碳碳双键和苯环的不同结构与性质，以及羟基对苯环的性质影响.从生活出发，创设有生活意义的问题情境，不仅可以使学生以兴趣为原动力，问题为驱动力，快速启动思维，自然顺利地深入课堂复习，而且可以给一贯单调紧张的高三复习带来一丝凉爽之气，让学生深感课本知识并非死水，化学与生活密不可分，化学知识来源于生活又服务于生活.这样，一定能帮助提高高三复习课的实效.

三、通过“类比”创设问题情境

类比实际上就是对教学中相似或相关的知识进行整合对比，这种整合既可以对同一模块的横向知识进行，也可以

用于不同模块的纵向知识.复习课中巧用类比可以使学生理解知识间的联系和区别，促进知识的内化过程，同时提高学生的思维水平.

例如，在复习“烃”时，笔者主要以各种类型烃中的代表物为例，从结构和性质的多个方面设置了如下表格，以此为问题情境来展开教学.

以上述表格创设问题情境，一方面，通过对同一模块中不同类烃的对比有助于促进学生构建一种内化的知识网络，从而能系统地掌握知识.另一方面，通过对有机化学基础和物质结构这两不同模块进行有效整合，引导学生从碳原子杂化类型、共价键的不同类型等角度分析各类烃的不同性质，有助于学生对有机物的学习和理解形成更好的逻辑思维和方法.在经过对上述问题的交流讨论后，学生最深的一点感触是对同一模块和不同模块的知识能达到融会贯通的效果，思维线索也更清晰了.

四、运用“追问”创设问题情境

例如，在比较强、弱电解质时，笔者创设了相关问题情境.取0.1mol/L的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉，在相同条件下充分反应，试比较：（1）反应开始时两者的速率；（2）反应过程中两者的速率；（3）最终两者产生氢气的量；（4）最终两者消耗的酸的物质的量；（5）最终两者消耗的锌的物质的量.在上述讨论之后，教师紧接着设置如下问题追问：

追问1：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问2：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，均稀释2倍后，再分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问3：将上述0.3g锌粉均改为加入足量锌粉，试比较上述问题.

追问4：将上述盐酸均改为硫酸，试比较上述问题.

通过上述问题的探讨，学生对强、弱电解质的认识更为深刻，特别是对弱电解质的特点把握更加到位，对此类题目的解法达到触类旁通的效果，同时在对追问的思考中，解决问题的能力同样得到提高，学生的思维变得更加灵动.

高三教学争的是时间，要的是实效.通过采用多种策略来创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，在情境交融中使学生的基础知识得到巩固，思想方法得到凝炼，思维能力得到提升，学科观念得到升华，从而使高三复习课的教学过程得到优化，课堂有效性得以保证.

作为高三一线教师，要始终把优化复习、提质增效作为教学设计的出发点和课堂教学的着力点.笔者认为，优化高三化学复习的关键是保持学生在课堂上的积极思维，切实提高教学有效性，而问题可以驱动思维，问题是思维的起点，也是思维的动力.笔者在教学实践中通过采用多种策略来创设问题情境，从而优化高三化学复习，取得了一定的实效.下面谈谈不同问题情境的创设.

一、立足“双基”创设问题情境

高三第一轮复习，强调要面向全体学生，要注重基础知识和基本技能的落实.

例如，在复习“化学反应速率” 时，笔者没有对各种影响因素作简单的复述，而是设置了如下问题供学生进行分组交流讨论，辨析正确与否：

（1）反应CaCO3（s）〖FY（KN〗〖FY）〗CaO（s）+CO2（g），增加CaCO3的量，可以加快正反应速率.

（2）用铁片和稀硫酸反应制取氢气时，改用98%的浓硫酸可加快产生氢气的速率.

（3）100mL2mol/L的盐酸跟足量锌片反应，加入适量的硝酸钾固体，不影响生成氢气的总量.

面对上述问题，抱着“比一比、赛一赛”的心态，每个小组都很快进入了紧张热烈的交流探讨之中，对其中存在激烈交锋的问题，教师进行必要的点拨，最后引导学生对速率的影响因素进行归纳总结.这样的课堂复习不仅使学生掌握了温度、浓度、压强和催化剂等对化学反应速率影响的一般规律，并且对各种因素的关键点和具体实际问题中的注意点有了较为全面的认识.通过上述问题情境的创设，可以激发学生的思考积极性，在讨论参与中巩固基础知识，在争论辨析中提升思维能力，避免了复习课的平淡无奇，提高了复习课的课堂有效性.

二、基于“生活”创设问题情境

例如，在复习“有机化学——烃的衍生物”时，我将一瓶金银花露带上了课堂，学生都感到惊喜又好奇，大家议论纷纷，大部分学生喝过金银花露，并且都能说出其降火解暑、增强免疫力的功效，但对其主要成分不甚了解.教师投影了相关资料：在2003年非典和2008年甲流期间，金银花露起到了莫大的作用，被专家誉为万能药，在目前我国现有的数万种中药药方里，含金银花成分的就达三分之一，数百种凉茶配方里，百分之八十的主要成分是金银花.金银花露中的主要成分为绿原酸和黄酮类、肌醇、皂甙等，可以深入人体细胞内部，修复破损细胞，促进人体新陈代谢，杀灭体内病菌，从而达到从根本上解决人体抵抗力低下的问题.而其中绿原酸是最主要的营养成份，目前许多生产金银花露的企业将保留更多的绿原酸作为升级品质的关键.此时，学生对绿原酸的“庐山真面目”充满好奇，一探究竟的欲望不可遏制，紧接着我顺水推舟，给出了绿原酸的结构（如图），同时设置如下问题：

（1）绿原酸中含有哪些常见的有机官能团？

（2）绿原酸能发生哪些主要的有机反应类型？

（3）1mol绿原酸最多能与多少摩尔Na反应，最多能消耗多少摩尔NaOH？

（4）绿原酸中哪些官能团能分别与Na2CO3、NaHCO3反应？

（5）写出绿原酸水解后能与FeCl3发生显色反应的产物的结构简式？

（6）1mol绿原酸最多能分别与多少摩尔H2、Br2反应？

经过对以上问题的探讨，可以达成如下教学目标：问题（1）、（2）主要是复习常见的官能团种类和反应类型，同时渗透结构决定性质的化学观念；问题（3）、（4）、（5）主要引导学生从定性、定量的角度理解和区别醇羟基、酚羟基、羧基的性质；问题（6）主要帮助学生强化碳碳双键和苯环的不同结构与性质，以及羟基对苯环的性质影响.从生活出发，创设有生活意义的问题情境，不仅可以使学生以兴趣为原动力，问题为驱动力，快速启动思维，自然顺利地深入课堂复习，而且可以给一贯单调紧张的高三复习带来一丝凉爽之气，让学生深感课本知识并非死水，化学与生活密不可分，化学知识来源于生活又服务于生活.这样，一定能帮助提高高三复习课的实效.

三、通过“类比”创设问题情境

类比实际上就是对教学中相似或相关的知识进行整合对比，这种整合既可以对同一模块的横向知识进行，也可以

用于不同模块的纵向知识.复习课中巧用类比可以使学生理解知识间的联系和区别，促进知识的内化过程，同时提高学生的思维水平.

例如，在复习“烃”时，笔者主要以各种类型烃中的代表物为例，从结构和性质的多个方面设置了如下表格，以此为问题情境来展开教学.

以上述表格创设问题情境，一方面，通过对同一模块中不同类烃的对比有助于促进学生构建一种内化的知识网络，从而能系统地掌握知识.另一方面，通过对有机化学基础和物质结构这两不同模块进行有效整合，引导学生从碳原子杂化类型、共价键的不同类型等角度分析各类烃的不同性质，有助于学生对有机物的学习和理解形成更好的逻辑思维和方法.在经过对上述问题的交流讨论后，学生最深的一点感触是对同一模块和不同模块的知识能达到融会贯通的效果，思维线索也更清晰了.

四、运用“追问”创设问题情境

例如，在比较强、弱电解质时，笔者创设了相关问题情境.取0.1mol/L的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉，在相同条件下充分反应，试比较：（1）反应开始时两者的速率；（2）反应过程中两者的速率；（3）最终两者产生氢气的量；（4）最终两者消耗的酸的物质的量；（5）最终两者消耗的锌的物质的量.在上述讨论之后，教师紧接着设置如下问题追问：

追问1：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问2：如果改为“取pH均等于1的盐酸和醋酸各100mL，均稀释2倍后，再分别加入0.3g锌粉”， 试比较上述问题.

追问3：将上述0.3g锌粉均改为加入足量锌粉，试比较上述问题.

追问4：将上述盐酸均改为硫酸，试比较上述问题.

通过上述问题的探讨，学生对强、弱电解质的认识更为深刻，特别是对弱电解质的特点把握更加到位，对此类题目的解法达到触类旁通的效果，同时在对追问的思考中，解决问题的能力同样得到提高，学生的思维变得更加灵动.

高三教学争的是时间，要的是实效.通过采用多种策略来创设问题情境，可以激发学生的学习兴趣和积极性，在情境交融中使学生的基础知识得到巩固，思想方法得到凝炼，思维能力得到提升，学科观念得到升华，从而使高三复习课的教学过程得到优化，课堂有效性得以保证.