初中化学复习教学设计建议

石国梅

复习课是化学教学中的重要组成部分.如果说预习是化学课堂教学的基础，则复习就是化学课堂教学的一种延伸.初中化学是化学学科学习的入门启蒙课程，主要以讲解浅层次和概念性内容为主，在教学过程中很容易让学生产生“松散凌乱”感，导致学生在初中化学知识学习过程中存在系统性不够、连贯性不足、逻辑性不完善等问题.初中化学的固有特点给化学教学提出了更高的要求，在教学过程中教师既要照顾知识的基础性和科学性，同时还要注重学生学习方法，思维的全面性、序列性和关联性，以增强学生对化学知识学习的好奇心、渴求性.合理有效的复习教学工作，一方面可以帮助学生巩固知识点的记忆，及时查漏补缺、编织系统完善的知识网络，同时在复习过程中也可以增加学生学习兴趣和信心，让其真正体验化学学科的意义和价值，进而为后续化学学科学习打下夯实的学科基础.

一、基础知识系统复习的新颖化、

表格化、网络化安排

掌握系统的初中化学基础知识，是化学学科后续学习的基础.在进行基础知识系统复习过程中，应重视基础知识与实际应用间的灵活结合，以培养学生对化学学科的兴趣和信心，不能一味强调复习进度和复习内容多少，也不能一味追求成绩而采用机械重复的“题海战术”等，这样很容易引起学生对化学学习兴趣的减弱，学生主动学习的主体地位得不到体现，很难达到初中化学应用的启发、引导教学目的.在进行化学基础知识复习过程中，教师应对每章节的知识点进行系统归纳总结，注重知识点间的贯穿性和连贯性，使主干知识呈现出新颖化、表格化、网络化，并合理引导学生对相关基本概念、反应原理、化学术语、化学现象的梳理和理解，以便学生能够娴熟掌握和应用已学过的知识解决相关化学问题.在进行相关基础知识系统合理复习后，应配备相应的练习题进行实践应用检测，查缺补漏，加深学生对化学知识的系统梳理和掌握，逐渐形成完善、清晰、系统的化学基础知识结构，达到增加化学学习兴趣、信心和温故知新的目的.

二、以情境贯穿知识，有效激发学

生的学习兴趣

在化学复习课中合理创设的“情境”，既可以是学生熟悉的日常生活情境，也可以是以时事背景来自创的学习情境.通过合理探索情境和解释化学现象，既可以激发学生学习兴趣和信心，同时还可以以“情境”模式增加学生对化学知识的记忆能力，从而达到当堂复习→当堂训练→当堂牢固掌握的高效复习教学目的.

例如，在复习“金属材料；金属资源的利用和保护”时，教师可以采用学生较为熟悉且时事效应较强的“鸟巢体育馆”作为情境，按照下述设计进行相关知识点复习：

知识点引入：可以在幻灯片上以鸟巢整体金属结构画面来构筑教学情境.

知识点提问1：鸟巢体育馆主要采用何种材料制成？

知识点提问2： 为什么不选用钢或纯铁？

通过上述情境设置，激发学生对日常生活现象的探讨兴趣，让学生对于金属材料的种类和物理化学性质进行系统梳理.让学生充分了解合金、金属、非金属间的特性，如合金强度和硬度通常要比其纯金属大很多，这样才能实现大跨距、复杂结构的强度硬度需求.另外，合金其具有较强抗腐蚀性能，能够抵御金属结构风吹、日晒、雨淋的破坏作用.

三、改变常规复习灌输知识理念，

增强学生在复习教学中的主体地位

教师要针对学生知识点的掌握程度、学习盲点等研究出匹配的复习教学方案，精心构思课堂教学结构，真正达到加深学习、巩固练习、自发复习的有机结合效果.对于复习知识点切不可满堂灌，应与练习题、小实验、生活小窍门等有机结合起来，营造一个活跃的学习环境和合理的问答模式，充分发挥学生在复习教学中的“主体”地位.在练习题选配过程中，应注重难易搭配，一方面让知识掌握牢固、成绩较好的学生能够“吃得好、开拓得好”，让基础较差的学生“有兴趣、有信心”去学习.在进行知识点和实验教学复习教学过程中，可以采用小组合作或竞赛教学模式，让学生以团队形式相互进行查漏补缺，充分调动学生的主动回忆、思考探索的积极性，提高其主动学习的兴趣、信心、思维和方法.通过学生自己“说题、议题、论题、讲题甚至编题”模式，真正揭开试题的神秘面纱，让学生在“说、议、论、讲、编”等过程中，充分将知识点的薄弱点暴露出来，查漏补缺，将反馈和自我矫正落实到实处，便于其对基础知识进行自我系统归纳梳理，化解学生“谈题色变”的心理，开拓其知识点的发散开拓思维，信心满满、有的放矢地进行化学知识的学习和试题的解答.

总之，初中化学总教学时间较短，但其教学内容较多、较零散，容易让学生形成死记硬背的“应考”的学习模式.在进行化学复习教学过程中，教师要面对时间短、复习内容点多等问题，不断探索、不断改进复习教学理念、教学方法和教学环境，充分激发学生学习的兴趣、信心和主动性，在提高学习学习成绩的同时，达成学生科学素养全面提升的复习教学目的.