化学复习中如何处理习题

贺效祖

《考试大纲》明确指出：高考试题旨在测试学生对基础知识、基本技能的掌握情况和运用所学知识分析、解决问题的能力，而以笔试为主的高考，这些又都是通过考生的解题、答题来反映的.所以习题是化学教学的重要组成部分，尤其是第二轮考试之后，知识的复习任务已经结束，习题教学更是家常便饭. 那么，如何在教学中处理好习题讲与练的度，更有利于学生对知识的掌握呢？下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、习题的选择

1.习题选择要体现基础性

《考试大纲》对试题的难度做了明确说明，试卷包括易题、中等难度题和难题.以中等难度题为主，各类题比例大体控制在3∶6∶1.它表明易、中题约占全卷的90%.从知识的依赖关系上看，只有中低档题过关了，才有条件和能力处理难题；从学习兴趣上看，只有让学生从做中低档题的多次成功中体验愉悦，才能提高学习兴趣，增强学习的信心.在选题时，就要以基本的经典题型为例题和习题的主干，注重对易、中题的分析处理，将它们作为方法探讨、思维训练、规律总结的重头戏，辅以新题、难题以调动程度好的学生的积极性.

2.习题选择体现典型性和启发性

由于时间紧，任务重，要精选典型的、具有启发性和普遍指导意义的题目.高考化学试题保持了试题的连续性和相对稳定性，通过这类题目的分析训练，有助于学生巩固知识、理清思路、抓住关键，从而使学生从解题思路、解题规范等方面受到启发，达到举一反三、触类旁通的效果.如阿伏加德罗常数是近几年高考的热点问题，试题重现率几乎100%，为了加强对考生思维深刻性、严密性、科学性的考查，命题者往往有意设置一些陷阱，增大试题的区分度，但无论试题如何变换，总是从以下几个方面进行设置陷阱：①条件状况；②物质状态；③特殊物质的摩尔质量；④某些物质中的化学键；⑤氧化还原反应中电子转移数；⑥电解质溶液的电离及水解等.

二、习题的评讲

1.讲评要注意时效性.讲评是解决学生已经出现的急需解决而又未能自行解决的问题，必须重视讲评的时效性.一般当天发卷，并给予自习时间，次日当堂讲评，这样能及时纠正错误，既可调动学生的学习积极性，又能收到良好的效果.

2.讲评要注意针对性.有时候时间充裕，我就提前收一部分进行批改，并做好数据统计、错因分析、寻找问题的“症结”所在，掌握讲评的第一手资料，明确共性问题和个别问题.确定评讲方案──是弥补知识缺陷还是讲知识的深化理解、灵活运用还是解题方法指导.有时候时间紧迫，就由课代表提前汇总出要讲评的题目，我提前到教室，对要讲的题目先做分析，做到讲评时心中有数，加强讲评的针对性.

3.讲评要注意规范化.有些成绩好的学生对习题的理解完全正确，但考试时就是拿不到满分，主要扣分原因就是书写不规范、过程不完整，多数教师在习题讲评时，比较重视审题、析题、解体技巧、思维方法等方面，很少完整地进行板书，尽管也会强调做题要规范化，但学生还是不符合要求.在习题讲评中，教师一定要做到语言表达严密，化学用语的书写、单位的使用以及解题格式要规范，文字表达题扣死要点，言简意赅.

4.讲评要注意审题方法的培养.要想正确解题，审题是关键.从作业和考试中可以看出，有相当多的学生因为审题不严，对题目中的隐含条件和限制条件不重视而造成错误，导致严重失分.所以在讲评时要注重培养学生的审题能力.引导学生一边阅读一边思索，对习题中的一些关键字、词、句，要求学生用笔圈一圈、划一划，仔细推敲其含义；若题目比较长，信息量较大，则阅读到分号或句号时适当停顿，仔细分析这一段话中能否得到一些解题信息，并做好记录；若遇到习题中物质较多，实验操作方法又多，形成错综复杂的关系时，则需要引导学生借助化学用语和图表、曲线等将烦琐复杂的文字叙述转化为直观、形象、简洁明了的符号语言和图式语言，从而达到去伪存真、去粗存精的目的.

三、习题的积累

我要求每位学生必备一本 “错题集”，把老师介绍过的、自己看到的和练过的好题、好方法记载下来，把自己练习中出现的错题粘贴到错题集上，写下错误的原因、涉及的知识点、以及正确的解题方法，从错误中吸取教训、改进方法、提高学习效果.另外要求学会如何积累知识，从而达事半功倍的效果.为了督促学生坚持作好记录，每隔一段时间我都要收上来检查，把做的好的“错题集”在班级中示范展览，以激发全班学生的记录热情.实践证明，绝大多数学生都能自觉认真地做好积累工作，并从中获得了较大的收获.当然，习题积累的目的不是向人展示谁的厚，谁的美观，而是看谁把更多的习题学会了、强化了，谁把错题集“变薄”了，在高考的战场上，做到厚积而薄发.

总之，在化学复习中，习题处理得当了，学生才更容易将教师所讲的知识掌握好，并应用于实践，而这又是学生自信心、成就感油然而生的源泉.学生有了自信心，应对大大小小的考试的基本素质就具备了.