浅析高中数学作业结构性调整

焦爱云

高中教育直接面临着高考的检验，受应试教育的影响，学生压力很大，作业繁重.对于本该强调严谨、发散性思维的数学教学，却一味僵化思想，强调结果，使得数学作业存在着严重的结构性问题，忽视了数学真正的教学目标，让学生进行重复作业、机械作业、题海作业，集中布置，题型混杂，批改草率，难以达到通过作业巩固数学知识、熟悉方法公式、锻炼思维能力的目的.

下面谈谈如何根据数学教学目标，调整数学作业结构，切实提高数学教学质量.

一、数学教学目标

高中数学教学的目标是让学生掌握现阶段的知识并熟练运用，最主要的是要培养学生严谨、理性的思维过程，建立起空间数学模型，拓展思维模式，强调灵活运用和创新思考.而作业，作为教与学的交叉点，是培养、巩固学生能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲自操作解答中巩固知识、掌握方法、锻炼思维的重要环节，是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式.因此，数学教学目标的实现与否必须要靠作业的适当安排，以此延伸和继续课堂教学，完成师生的又一交流.要培养学生严谨、灵活、发散性的思维能力，实现数学思维的习惯，就要通过数学作业进行慢慢地训练与纠正.教师要把对学生的作业要求，“要我做”变为“我要做”，提高学生学习数学的积极性与主动性，培养学生的数学学习兴趣，让学生自主地巩固所学知识和运用所学方法，激发学生思考的热情.

二、数学作业现状

目前，高中数学作业主要以“多”为主，让学生重复作业、机械作业、题海作业，既挤占了其他科目的学习时间，又让学生对数学学习产生厌恶心理，反而拖累了数学教学质量.数学作业的题型混杂，没有分门别类，基础性、提高性、探究性题目的难度不一，随意布置，要么过于简单却量多，没有达到练习提高的效果，要么过于困难难以完成，也不能达到提高拓展的作用.

另外，教师对作业的批改过于草率，形式单一，方式粗放，没有做到及时地统计与反馈，使得教师缺乏对教学过程掌控和了解，也使得学生难以及时更改错误的方法，转变错误的思维方式.所以整个的作业安排没有一定的体系，缺乏典型性、针对性和有效性，反而存在着重量多，轻质量；重复习，轻预习；重布置，轻批改；重结果，轻反馈的问题，造成了学生作业负担过重，不仅不能起到作业巩固知识.锻炼思维的效果，反而困扰教学的进程，引起学生的反感和厌恶，刻板训练僵化思维，降低了教学质量.

三、数学作业结构调整

1.布置方式

教师进行作业布置时要安排合理，不能过多占用学生课余时间，而影响其他科的学习.教师应尽量采用多阶段布置作业，避免一次性作业积压.如可以安排预习作业，事前学生做好预习，勾画重点和不明白的地方，同时做一做简单的题；课堂上也可以做相应练习，可以及时运用、巩固现学的知识，及时做改正；布置课后作业，要详略得当，不可过大增加压力；提供自主作业的形式，鼓励学有余力的同学积极找自己弱项进行训练，或者找开放探究题进行思维的锻炼拓展，深化所学的知识.

2.作业内容

作业布置的内容也要有一定的组合形式和比例，这样可以锻炼学生不同的技能，并且逐步递进，深化知识掌握方法.可以根据数学的知识分类和思维特点，分为基础性作用、提高性作业和研究性作业.基础性作业，主要关于计算，基础理论，基本方法等方面，教师可以提出完成的最低量要求，让学生根据自身需求自由选择完成度.这有利于学生对基础知识的理解和掌握，而且尊重了学生的自主性选择，有利于因材施教，不会耽搁学生过多的时间.对于提高性作业，强调在基础性作业上进行排列组合的变化，将几种知识揉和在一块，进行新的变化，考查综合能力.这样可以锻炼学生综合解题能力，完成一个章节所学的理论知识的梳理和联系.探究性作业一般是有难度的、综合性的专题，可以不强制学生必须完成，允许学生自由组合讨论，共同研究解题方法.这样可以锻炼学生对所学知识的整合能力，有利于学生综合能力和创新能力的培养，还能促进齐心合作的学习精神..

3.评改反馈

教师要重视评改反馈这一环节，这既是前一段学习成果的体现，又是后一段教学任务的开始，从评改结果、反馈改正中提取前段教学的失败之处，在后面的教学避免相应错误.对评改进行改善，可以进行学生间的互批，让学生更认真听评讲和分析，同时可以加深印象.也可以采用自我修改的方式，让学生自己给自己找错，加深印象.对于最重要的由教师讲解，教师要事先作好学生错题的统计，而后及时利用课堂机会，有针对性的进行讲解.只有这样，才能真正实现从教学设计到课堂教学再到评改反馈的良性循环，提升数学教学的质量.