如何提高课堂互动有效性

张锦桃

初中物理课堂教学是师生交互、共同发展的互动过程.在教师的组织、参与和引导下，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，让学生在互动过程中，自由表达思想和情感，不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野.同时，学生的人格和个性得到完善，实践能力得到提高，创新意识得以培养.

初中物理课堂有效互动主要分为四种类型：一是教师行为指向学生个体的师生互动；二是教师行为指向全班学生群体的师生互动；三是学生与学生间的交流合作；四是教师的行为指向小组的互动.对于这四种类型，我们要根据课堂教学的需要，在某个环节适当地进行选择.

课堂互动，既要有认知互动，也要有情感态度、价值观互动和行为互动.积极的情感是人的认知活动的内驱力，教师热爱、尊重、信任学生，对学生真挚的爱，积极的鼓励，会心的微笑，殷切的期待，都会从心理上激励学生产生参与学习的情感，情感态度、价值观和行为互动是引导学生主体参与，弘扬学生主体精神，提高教育教学效果的关键所在.

一、课堂互动中存在的问题

1. 重形式，轻效果

在初中物理教学中，有的教师为增加互动频度，有意识地增多课堂提问的频率.表面看来，课堂气氛异常活跃，“是不是啊？”“大家一起来回答！”有的教师在该讲的地方不讲，故意营造互动气氛：“大家再讨论讨论！”殊不知，学生在没有得到教师的启发和其他新的信息下，仍是死气沉沉.一节课下来，学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，甚至有些学生连课后作业都无法完成.

2.教育机会不均等

课堂教学的互动是以所有学生的发展为目的的，而不是为了完成教师的“教学任务”.在互听课中，我们发现一堂物理课，有的学生与教师互动的次数有七、八次，在与同学的互动中也处于“领导”地位——俨然是演讲者，而另一些学生则成为“忠实的听众”，或许他们的性格使然，或许他们感觉到自己的口头表达能力不强，就不“丢人现眼”了，或许他们已经完全习惯了这样的学习方式.

3. 教师没有及时介入学生的学习互动中

在学生互动时，有的教师只是站在讲台边，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，或忙着准备下个环节的教具、内容.似乎在学生互动起来之后，教师就 “解放”了.教师没有关注学生互动的即时情况——哪些学生积极参与互动，哪些学生根本就没有动.教师也没有参与到学生的互动中，成为其中的一员.错过及时点拨、适时调控的机会.

二、提高课堂互动有效性的策略

1.建立有利于师生互动的教学观

教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者.教师必须树立科学的教学观，明确有效互动对学生学习的重大意义，把主要精力放在如何促进学生“学”而不是过分关注教师如何“教”上，积极主动地引导学生参与到课堂教学中来，实现师生间、生生间的平等互动，成为学生主动学习的激发者、学习能力的培养者、个性张扬的促进者.

物理课堂有效互动，全体师生形成一个“学习共同体”，在学习过程中，进行心灵的沟通与精神的交融.给予学生动手实践、自主探索、主动发言、共同参与的机会；不能使一部分学生成为互动的“主力”，另一部分学生成为互动的“替补”；教师应该学会倾听，关注学生的思维过程，把握学生的思维脉搏，寻找学生的思维火花.

正确引导学生把学习延伸到课后，让学生得到充分发展.物理学科与生活生产紧密联系，要求学生课后对身边事物多加观察，多加思考，让学生掌握实用知识，得到充分发展.

2.重视实验操作

在初中物理教学中，通过合理的设计和安排，加强学生实验，把课堂交给学生，发挥学生的动手实验的能力.例如，学习物理之初，教学中某些简单的操作，交给学生去做；当教学进行到稍复杂点的实验时，可把一些演示实验变为学生分组实验，再往后就可让学生单独进行实验操作.

3.互动式评价促进学习互动

有怎样的评价就会塑造怎样的学生.评价既是一种评估，也应是一种激励.通过评价，应该使学生体验到成功的欢愉，从而促使每个学生的发展.评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要关注学生在活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助学生认识自我，建立自信.

结合问题进行评价，促进学生在主动参与中发展.在评价时，我们应更多地关注学生是否发现了问题，发现了多少问题；问题是否有思维深度；问题与情境的指向是否一致；学生是否提出推动教学向纵深发展的问题等.

加强互动评价，促进学生在合作探究中发展.在课堂教学中渗透以师生、生生、师生与教学内容、师生与媒体之间的多维互动为主的活动，教师要重点评价学生参与的态度、广度和深度.提倡学生相互间的评价，学生有自己的思维、见解，他们相互间的评价更贴近他们的现实生活.这样，促进学生尊重、倾听、合作品质的形成，从而使他们更主动地参与到学习中.