高中生物体验式教学策略

陆伶俐

随着新课程的深化，“三维教学目标”的达成情况成为了衡量教学是否有效的重要依据，基于新课程教学理念，将促进学生的发展放在首位，强调自主体验和学习反思.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句古语道破了体验在学习过程中的重要性.在体验式教学中，教师的作用在于给学生提供足够多的感性认识，引导学生在体验中实现从感性到理性的飞跃.由于是学生切身体验到的，所以有其独特的看法，即使是对于同一个知识点，学生的认识也比直接灌输来的深刻.在高中生物教学中如何实施体验式教学模式呢？本文就该话题进行简单分析.

一、流程分析

如下图，体验式教学在师生互动作用下构成了一个教学循环，站在学生的角度主要有5个体验环节循环：亲历、体验、分享、整合、应用.在学生体验获知的过程中，教师始终处于陪同者和促进者地位，通过教师的情感和知识来带动学生认知和情感发生质的飞跃.

二、高中生物体验式教学模式实施策略

1.创设情境，激发体验欲望

体验式教学，体验什么呢？情境的创设是体验式教学得以有序开展的前提，熟悉的情境能够激发学生的探究欲望和学习兴趣.只有引导学生用心去经历和体验，学生才能感知到文本深处的内涵和外延.

例如，在讲“水和无机盐的平衡和调节”时，从学生的生活经验出发，设计一系列问题：（1）我们如果吃了过咸的食物，为什么有口渴感？（2）夏天，人为什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天剧烈运动，大量出汗后，为什么要补充盐水？（4）“以饮料代水”的做法，你认为是否科学？这些生活中的问题，有效激发了学生的探知欲望，本节课的主题也在学生对多个问题多角度、多层次的思考中得出结论.

2.实验探究，体验科学过程

实验是生命现象和科学理论得以发现和发展的基础.实验过程是知识发现的过程，注重实验教学，引导学生参与实验设计与操作，让学生从实验探究的角度认识生命现象，不仅能够获得知识，而且能够体验到知识形成的过程，培养严谨的科学态度，提升科学品质和素养.

例如，在讲“质壁分离和复原”时，笔者在学生实验探究前没有进行实验演示，也没有讲述实验原理和注意事项，甚至连仪器都没有介绍，仅仅告诉学生要实验的内容，放手让学生摸着石头过河，通过自主阅读教材，从大脑中提出原有的认知表现，合作探究实验，笔者课堂巡视，对于实验有困难需要帮助的小组及时予以点拨和指导.教学结果表明，学生在实验操作中出现了很多问题，而这些问题恰恰就是实验值得注意的地方.在此基础上，笔者顺学而教，分析问题成因，逐步化解问题，最终形成了正确的总结性评价.整个教学活动，开始学生自主实验探究时，知识可能是零碎的，经历了师生一起总结和归纳后，实现了零碎知识的有效串联，更具条理性和层次感，学生对实验容易出现的问题有了深刻认识，知识视野和能力素养获得了有效提升.

3.互动交流，提升体验品质

“独学而无友，则孤陋而寡闻！”在生物教学过程中，教师应引导学生与他人分享自己的体验，分享的过程是反思自己学习的过程，大多采用对话、交流、讨论等互动形式，将自己的亲身体验与他人共享，实现知识内化的进一步深化，同时提升学习的自信心.

4.应用反馈，内化体验成果

通过体验得到的知识要想内化为稳固的属于学生自己的知识和能力，还需要有应用和反馈的过程，在体验学习的最后阶段，我们应该结合学生的学习实际，从学生学习过程中暴露出来的问题出发，进一步创设应用知识的问题情境，将“为什么”、“怎么样”等问题贯穿学生体验式学习活动的始终，在分析和思考的过程中应用课堂所学的生物知识，实现“学有所用，学以致用”，促进学生的思维和认知不断发展和进步.

例如，在讲“质壁分离及质壁分离复原实验”后，为了进一步内化学生体验的成果，笔者设置如下问题：（1）对萎蔫的青菜叶实验产生的现象，你是如何解释的？（2）我们如果将动物细胞和植物细胞同时置入清水之中，两者的结果是否相同？（3）同学们家中养的花，如果一次施肥过多会出现什么现象？（4）外界溶液浓度低时，红细胞一定能吸水胀破吗？借助于这些问题的思考，将学生的思维引向了生活.为了解决现实生活中的这些问题，学生应用了课堂所学知识，问题的解决不仅仅内化了知识，同时对生物学科的重要性也有了更深的认识.

随着新课程的深化，“三维教学目标”的达成情况成为了衡量教学是否有效的重要依据，基于新课程教学理念，将促进学生的发展放在首位，强调自主体验和学习反思.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句古语道破了体验在学习过程中的重要性.在体验式教学中，教师的作用在于给学生提供足够多的感性认识，引导学生在体验中实现从感性到理性的飞跃.由于是学生切身体验到的，所以有其独特的看法，即使是对于同一个知识点，学生的认识也比直接灌输来的深刻.在高中生物教学中如何实施体验式教学模式呢？本文就该话题进行简单分析.

一、流程分析

如下图，体验式教学在师生互动作用下构成了一个教学循环，站在学生的角度主要有5个体验环节循环：亲历、体验、分享、整合、应用.在学生体验获知的过程中，教师始终处于陪同者和促进者地位，通过教师的情感和知识来带动学生认知和情感发生质的飞跃.

二、高中生物体验式教学模式实施策略

1.创设情境，激发体验欲望

体验式教学，体验什么呢？情境的创设是体验式教学得以有序开展的前提，熟悉的情境能够激发学生的探究欲望和学习兴趣.只有引导学生用心去经历和体验，学生才能感知到文本深处的内涵和外延.

例如，在讲“水和无机盐的平衡和调节”时，从学生的生活经验出发，设计一系列问题：（1）我们如果吃了过咸的食物，为什么有口渴感？（2）夏天，人为什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天剧烈运动，大量出汗后，为什么要补充盐水？（4）“以饮料代水”的做法，你认为是否科学？这些生活中的问题，有效激发了学生的探知欲望，本节课的主题也在学生对多个问题多角度、多层次的思考中得出结论.

2.实验探究，体验科学过程

实验是生命现象和科学理论得以发现和发展的基础.实验过程是知识发现的过程，注重实验教学，引导学生参与实验设计与操作，让学生从实验探究的角度认识生命现象，不仅能够获得知识，而且能够体验到知识形成的过程，培养严谨的科学态度，提升科学品质和素养.

例如，在讲“质壁分离和复原”时，笔者在学生实验探究前没有进行实验演示，也没有讲述实验原理和注意事项，甚至连仪器都没有介绍，仅仅告诉学生要实验的内容，放手让学生摸着石头过河，通过自主阅读教材，从大脑中提出原有的认知表现，合作探究实验，笔者课堂巡视，对于实验有困难需要帮助的小组及时予以点拨和指导.教学结果表明，学生在实验操作中出现了很多问题，而这些问题恰恰就是实验值得注意的地方.在此基础上，笔者顺学而教，分析问题成因，逐步化解问题，最终形成了正确的总结性评价.整个教学活动，开始学生自主实验探究时，知识可能是零碎的，经历了师生一起总结和归纳后，实现了零碎知识的有效串联，更具条理性和层次感，学生对实验容易出现的问题有了深刻认识，知识视野和能力素养获得了有效提升.

3.互动交流，提升体验品质

“独学而无友，则孤陋而寡闻！”在生物教学过程中，教师应引导学生与他人分享自己的体验，分享的过程是反思自己学习的过程，大多采用对话、交流、讨论等互动形式，将自己的亲身体验与他人共享，实现知识内化的进一步深化，同时提升学习的自信心.

4.应用反馈，内化体验成果

通过体验得到的知识要想内化为稳固的属于学生自己的知识和能力，还需要有应用和反馈的过程，在体验学习的最后阶段，我们应该结合学生的学习实际，从学生学习过程中暴露出来的问题出发，进一步创设应用知识的问题情境，将“为什么”、“怎么样”等问题贯穿学生体验式学习活动的始终，在分析和思考的过程中应用课堂所学的生物知识，实现“学有所用，学以致用”，促进学生的思维和认知不断发展和进步.

例如，在讲“质壁分离及质壁分离复原实验”后，为了进一步内化学生体验的成果，笔者设置如下问题：（1）对萎蔫的青菜叶实验产生的现象，你是如何解释的？（2）我们如果将动物细胞和植物细胞同时置入清水之中，两者的结果是否相同？（3）同学们家中养的花，如果一次施肥过多会出现什么现象？（4）外界溶液浓度低时，红细胞一定能吸水胀破吗？借助于这些问题的思考，将学生的思维引向了生活.为了解决现实生活中的这些问题，学生应用了课堂所学知识，问题的解决不仅仅内化了知识，同时对生物学科的重要性也有了更深的认识.

随着新课程的深化，“三维教学目标”的达成情况成为了衡量教学是否有效的重要依据，基于新课程教学理念，将促进学生的发展放在首位，强调自主体验和学习反思.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这句古语道破了体验在学习过程中的重要性.在体验式教学中，教师的作用在于给学生提供足够多的感性认识，引导学生在体验中实现从感性到理性的飞跃.由于是学生切身体验到的，所以有其独特的看法，即使是对于同一个知识点，学生的认识也比直接灌输来的深刻.在高中生物教学中如何实施体验式教学模式呢？本文就该话题进行简单分析.

一、流程分析

如下图，体验式教学在师生互动作用下构成了一个教学循环，站在学生的角度主要有5个体验环节循环：亲历、体验、分享、整合、应用.在学生体验获知的过程中，教师始终处于陪同者和促进者地位，通过教师的情感和知识来带动学生认知和情感发生质的飞跃.

二、高中生物体验式教学模式实施策略

1.创设情境，激发体验欲望

体验式教学，体验什么呢？情境的创设是体验式教学得以有序开展的前提，熟悉的情境能够激发学生的探究欲望和学习兴趣.只有引导学生用心去经历和体验，学生才能感知到文本深处的内涵和外延.

例如，在讲“水和无机盐的平衡和调节”时，从学生的生活经验出发，设计一系列问题：（1）我们如果吃了过咸的食物，为什么有口渴感？（2）夏天，人为什么少尿，而到了冬天又多尿？（3）夏天剧烈运动，大量出汗后，为什么要补充盐水？（4）“以饮料代水”的做法，你认为是否科学？这些生活中的问题，有效激发了学生的探知欲望，本节课的主题也在学生对多个问题多角度、多层次的思考中得出结论.

2.实验探究，体验科学过程

实验是生命现象和科学理论得以发现和发展的基础.实验过程是知识发现的过程，注重实验教学，引导学生参与实验设计与操作，让学生从实验探究的角度认识生命现象，不仅能够获得知识，而且能够体验到知识形成的过程，培养严谨的科学态度，提升科学品质和素养.

例如，在讲“质壁分离和复原”时，笔者在学生实验探究前没有进行实验演示，也没有讲述实验原理和注意事项，甚至连仪器都没有介绍，仅仅告诉学生要实验的内容，放手让学生摸着石头过河，通过自主阅读教材，从大脑中提出原有的认知表现，合作探究实验，笔者课堂巡视，对于实验有困难需要帮助的小组及时予以点拨和指导.教学结果表明，学生在实验操作中出现了很多问题，而这些问题恰恰就是实验值得注意的地方.在此基础上，笔者顺学而教，分析问题成因，逐步化解问题，最终形成了正确的总结性评价.整个教学活动，开始学生自主实验探究时，知识可能是零碎的，经历了师生一起总结和归纳后，实现了零碎知识的有效串联，更具条理性和层次感，学生对实验容易出现的问题有了深刻认识，知识视野和能力素养获得了有效提升.

3.互动交流，提升体验品质

“独学而无友，则孤陋而寡闻！”在生物教学过程中，教师应引导学生与他人分享自己的体验，分享的过程是反思自己学习的过程，大多采用对话、交流、讨论等互动形式，将自己的亲身体验与他人共享，实现知识内化的进一步深化，同时提升学习的自信心.

4.应用反馈，内化体验成果

通过体验得到的知识要想内化为稳固的属于学生自己的知识和能力，还需要有应用和反馈的过程，在体验学习的最后阶段，我们应该结合学生的学习实际，从学生学习过程中暴露出来的问题出发，进一步创设应用知识的问题情境，将“为什么”、“怎么样”等问题贯穿学生体验式学习活动的始终，在分析和思考的过程中应用课堂所学的生物知识，实现“学有所用，学以致用”，促进学生的思维和认知不断发展和进步.

例如，在讲“质壁分离及质壁分离复原实验”后，为了进一步内化学生体验的成果，笔者设置如下问题：（1）对萎蔫的青菜叶实验产生的现象，你是如何解释的？（2）我们如果将动物细胞和植物细胞同时置入清水之中，两者的结果是否相同？（3）同学们家中养的花，如果一次施肥过多会出现什么现象？（4）外界溶液浓度低时，红细胞一定能吸水胀破吗？借助于这些问题的思考，将学生的思维引向了生活.为了解决现实生活中的这些问题，学生应用了课堂所学知识，问题的解决不仅仅内化了知识，同时对生物学科的重要性也有了更深的认识.