物质结构、元素周期律复习新思路

黄斌

2012年10月我有幸参加了在九江市同文中学召开的九江地区高三化学复习研讨会，期间听取了两位老师的高三复习观摩课，其中瑞昌一中漆老师上的高三元素周期表复习课印象深刻，听课后深有感触.

一、课堂实录

本节课，漆老师主要从元素周期表的结构、位置、性质三方面的关系着手复习.

活动1：理清结构.

（课堂导入）请同学们根据你们现有的知识画出元素周期的大概图形.学生画完后，再结合课本附表对照总结，对元素周期表的结构近一步分析归纳，从行、列来定义，弄清表中有多少周期、多少族，周期表的结构脉络更加清晰，能快速解决元素与表相对应的关系.

元素周期表的结构：（1）周期——行：具有相同的电子层数的行；（2）族——列：具有相同的最外层电子数的列.在中学阶段，我们重点研究和学习的元素（及其化合物）大多数在短周期，短周期的结构有什么特点（提出问题）；（3）短周期结构的特点：同学们在认真观察元素周期表的短周期后，都表述了自己归纳的特点.像这样比较简单的问题，让学生直接解决，而若是较难的问题，师生共同讨论解决，做到学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不能及的，教师导之.

活动2：找对的位置.

试题中往往会有给出某未知原子的原子序数，要求学生能准确快速找到它在表中的位置，遇到这类问题怎么办呢？（提出问题，激发学生的学习兴趣）我们首先要对元素周期表中各周期所包含的种类掌握清楚，特别是每一周期的起止元素对应的原子序数.对于原子序数，我们还可以推出哪些特别的关系呢？（进一步提问，有助于解决一些推断题）如同周期或同主族相邻的元素之间.

原子序数的关系：（1）同周期；（2）同主族；（3）元素序数相差8的两种短周期元素可能是什么？

活动3：掌握性质.

在学习元素及其化合物的性质时，我们要始终抓住这样的主线：结构性质存在、用途.学习元素周期表和元素周期律的目的就是更好地理解这一点，也更充分地体现这样的相互关系，从而更好地掌握元素及其化合物的性质.

活动4：综合运用，提升能力.

例如，短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相对位置如右下图，其中T所处的周期序数与族序数相等.下列判断不正确的是（ ）.

A.最简单气态氢化物的热稳定性：R>Q

B.最高价氧化物对应水化物的酸性：Q

C.原子半径：T>Q>R

D.含T的盐溶液一定显酸性

答案为D.

二、课后简评

“元素周期表”一课，作为高三复习教学，漆老师能充分利用多媒体教学，让元素周期表动起来，学生很快记住表的特点，快速找准元素的位置，通过问题的引入和师生的共同讨论、归纳，使知识系统化，有序化、综合化.主要有以下几个方面值得我们学习.

1.教学设计充分体现新课程理念

在知识与技能目标中，漆老师能够从表的基本结构入手，引导学生对元素在表中位置进深刻认识，从而更加理解结构与位置的相互决定关系.在能力与方法目标方面，让学生深刻体会元素周期表建立的重大意义，形成结构性质存在、应用的学习思路；培养学生分析问题、归纳结论、利用已有知识解决问题的能力；在情感态度目标方面，通过设计问题情境，激发学生学习知识的热情，使其成为知识的拓荒者，情感的体验者.

2.注重以问题为载体，给学生提供探讨的平台

高三复习应是对知识的重新认知、建构、融合和提升过程.通过课堂教学，学生能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的成分.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中.本节课注重对问题的设计，给学生提供探讨的平台，从引导学生自己绘画元素周期表到重点探讨短周期表的结构特点，再到高考试题的重现和巩固，漆老师一步步将问题设计成师生间的对话、交流和碰撞.

3.根据学生已有经验，精选试题，有效解决

漆老师根据学生实际情况，精选试题，在有限时间里，解决了学生需要解决的问题，提高了课堂效率.

总之，漆老师的课以其扎实的化学功底和精辟的表述，赢得了学生的喜爱和听课老师的高度评价.这是一堂成功的复习课，值得我们认真学习和研究.

2012年10月我有幸参加了在九江市同文中学召开的九江地区高三化学复习研讨会，期间听取了两位老师的高三复习观摩课，其中瑞昌一中漆老师上的高三元素周期表复习课印象深刻，听课后深有感触.

一、课堂实录

本节课，漆老师主要从元素周期表的结构、位置、性质三方面的关系着手复习.

活动1：理清结构.

（课堂导入）请同学们根据你们现有的知识画出元素周期的大概图形.学生画完后，再结合课本附表对照总结，对元素周期表的结构近一步分析归纳，从行、列来定义，弄清表中有多少周期、多少族，周期表的结构脉络更加清晰，能快速解决元素与表相对应的关系.

元素周期表的结构：（1）周期——行：具有相同的电子层数的行；（2）族——列：具有相同的最外层电子数的列.在中学阶段，我们重点研究和学习的元素（及其化合物）大多数在短周期，短周期的结构有什么特点（提出问题）；（3）短周期结构的特点：同学们在认真观察元素周期表的短周期后，都表述了自己归纳的特点.像这样比较简单的问题，让学生直接解决，而若是较难的问题，师生共同讨论解决，做到学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不能及的，教师导之.

活动2：找对的位置.

试题中往往会有给出某未知原子的原子序数，要求学生能准确快速找到它在表中的位置，遇到这类问题怎么办呢？（提出问题，激发学生的学习兴趣）我们首先要对元素周期表中各周期所包含的种类掌握清楚，特别是每一周期的起止元素对应的原子序数.对于原子序数，我们还可以推出哪些特别的关系呢？（进一步提问，有助于解决一些推断题）如同周期或同主族相邻的元素之间.

原子序数的关系：（1）同周期；（2）同主族；（3）元素序数相差8的两种短周期元素可能是什么？

活动3：掌握性质.

在学习元素及其化合物的性质时，我们要始终抓住这样的主线：结构性质存在、用途.学习元素周期表和元素周期律的目的就是更好地理解这一点，也更充分地体现这样的相互关系，从而更好地掌握元素及其化合物的性质.

活动4：综合运用，提升能力.

例如，短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相对位置如右下图，其中T所处的周期序数与族序数相等.下列判断不正确的是（ ）.

A.最简单气态氢化物的热稳定性：R>Q

B.最高价氧化物对应水化物的酸性：Q

C.原子半径：T>Q>R

D.含T的盐溶液一定显酸性

答案为D.

二、课后简评

“元素周期表”一课，作为高三复习教学，漆老师能充分利用多媒体教学，让元素周期表动起来，学生很快记住表的特点，快速找准元素的位置，通过问题的引入和师生的共同讨论、归纳，使知识系统化，有序化、综合化.主要有以下几个方面值得我们学习.

1.教学设计充分体现新课程理念

在知识与技能目标中，漆老师能够从表的基本结构入手，引导学生对元素在表中位置进深刻认识，从而更加理解结构与位置的相互决定关系.在能力与方法目标方面，让学生深刻体会元素周期表建立的重大意义，形成结构性质存在、应用的学习思路；培养学生分析问题、归纳结论、利用已有知识解决问题的能力；在情感态度目标方面，通过设计问题情境，激发学生学习知识的热情，使其成为知识的拓荒者，情感的体验者.

2.注重以问题为载体，给学生提供探讨的平台

高三复习应是对知识的重新认知、建构、融合和提升过程.通过课堂教学，学生能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的成分.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中.本节课注重对问题的设计，给学生提供探讨的平台，从引导学生自己绘画元素周期表到重点探讨短周期表的结构特点，再到高考试题的重现和巩固，漆老师一步步将问题设计成师生间的对话、交流和碰撞.

3.根据学生已有经验，精选试题，有效解决

漆老师根据学生实际情况，精选试题，在有限时间里，解决了学生需要解决的问题，提高了课堂效率.

总之，漆老师的课以其扎实的化学功底和精辟的表述，赢得了学生的喜爱和听课老师的高度评价.这是一堂成功的复习课，值得我们认真学习和研究.

2012年10月我有幸参加了在九江市同文中学召开的九江地区高三化学复习研讨会，期间听取了两位老师的高三复习观摩课，其中瑞昌一中漆老师上的高三元素周期表复习课印象深刻，听课后深有感触.

一、课堂实录

本节课，漆老师主要从元素周期表的结构、位置、性质三方面的关系着手复习.

活动1：理清结构.

（课堂导入）请同学们根据你们现有的知识画出元素周期的大概图形.学生画完后，再结合课本附表对照总结，对元素周期表的结构近一步分析归纳，从行、列来定义，弄清表中有多少周期、多少族，周期表的结构脉络更加清晰，能快速解决元素与表相对应的关系.

元素周期表的结构：（1）周期——行：具有相同的电子层数的行；（2）族——列：具有相同的最外层电子数的列.在中学阶段，我们重点研究和学习的元素（及其化合物）大多数在短周期，短周期的结构有什么特点（提出问题）；（3）短周期结构的特点：同学们在认真观察元素周期表的短周期后，都表述了自己归纳的特点.像这样比较简单的问题，让学生直接解决，而若是较难的问题，师生共同讨论解决，做到学生力所能及的，教师避之，学生力所难及的，教师助之，学生力所不能及的，教师导之.

活动2：找对的位置.

试题中往往会有给出某未知原子的原子序数，要求学生能准确快速找到它在表中的位置，遇到这类问题怎么办呢？（提出问题，激发学生的学习兴趣）我们首先要对元素周期表中各周期所包含的种类掌握清楚，特别是每一周期的起止元素对应的原子序数.对于原子序数，我们还可以推出哪些特别的关系呢？（进一步提问，有助于解决一些推断题）如同周期或同主族相邻的元素之间.

原子序数的关系：（1）同周期；（2）同主族；（3）元素序数相差8的两种短周期元素可能是什么？

活动3：掌握性质.

在学习元素及其化合物的性质时，我们要始终抓住这样的主线：结构性质存在、用途.学习元素周期表和元素周期律的目的就是更好地理解这一点，也更充分地体现这样的相互关系，从而更好地掌握元素及其化合物的性质.

活动4：综合运用，提升能力.

例如，短周期元素R、T、Q、W在元素周期表中的相对位置如右下图，其中T所处的周期序数与族序数相等.下列判断不正确的是（ ）.

A.最简单气态氢化物的热稳定性：R>Q

B.最高价氧化物对应水化物的酸性：Q

C.原子半径：T>Q>R

D.含T的盐溶液一定显酸性

答案为D.

二、课后简评

“元素周期表”一课，作为高三复习教学，漆老师能充分利用多媒体教学，让元素周期表动起来，学生很快记住表的特点，快速找准元素的位置，通过问题的引入和师生的共同讨论、归纳，使知识系统化，有序化、综合化.主要有以下几个方面值得我们学习.

1.教学设计充分体现新课程理念

在知识与技能目标中，漆老师能够从表的基本结构入手，引导学生对元素在表中位置进深刻认识，从而更加理解结构与位置的相互决定关系.在能力与方法目标方面，让学生深刻体会元素周期表建立的重大意义，形成结构性质存在、应用的学习思路；培养学生分析问题、归纳结论、利用已有知识解决问题的能力；在情感态度目标方面，通过设计问题情境，激发学生学习知识的热情，使其成为知识的拓荒者，情感的体验者.

2.注重以问题为载体，给学生提供探讨的平台

高三复习应是对知识的重新认知、建构、融合和提升过程.通过课堂教学，学生能从老师那里摄入有效的能够生成思维能力的成分.建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者.只有通过自己的切身体验，学生才能真正形成一些思想认识，并纳入自己的知识体系中.本节课注重对问题的设计，给学生提供探讨的平台，从引导学生自己绘画元素周期表到重点探讨短周期表的结构特点，再到高考试题的重现和巩固，漆老师一步步将问题设计成师生间的对话、交流和碰撞.

3.根据学生已有经验，精选试题，有效解决

漆老师根据学生实际情况，精选试题，在有限时间里，解决了学生需要解决的问题，提高了课堂效率.

总之，漆老师的课以其扎实的化学功底和精辟的表述，赢得了学生的喜爱和听课老师的高度评价.这是一堂成功的复习课，值得我们认真学习和研究.