化学教学中应用多媒体

张文杰

在深化教育改革、倡导素质教育、培养创新人才的今天，教学手段越来越先进，特别是以计算机为中心的多媒体现代化教学，利用声音、图像、动画等各种不同的方式将传统教学的静态灌输变为动态的传播，变抽象概念为具体内容，将微观过程进行宏观模拟，把瞬间变化做定格分析，化枯燥讲解为生动演示，为学生创造了生动、形象、逼真的学习环境，激发了他们的学习兴趣.

一、增强课堂直观性，激发学生的

学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科.抽象、复杂的基础概念和反应原理都非常难理解和掌握.尤其是用微观的概念去解释化学反应.因为物质的微观结构基础是分子、原子、离子等微粒，都是看不见、摸不着的微观粒子.传统教学仅靠教师用乏味的语言、枯燥的文字描述和学生凭空想象，学生很难理解和掌握，慢慢地会失去对化学学习的兴趣.而多媒体却能更直观、更形象、更生动、更丰富、更有吸引力地展示课堂内容，渲染了课堂气氛，提高了学生学习化学的兴趣.

例如，在讲“原子”时，由于微观粒子原子极其微小，非常抽象，学生难以理解其概念和性质.为了更好地让学生掌握这部分内容，可以用多媒体播放“氧化汞受热分解的动画”，当屏幕上氧化汞分子破裂后，出现了两个更小的粒子.这时让学生思考：分裂后的微粒是什么？还能再分吗？引导学生思索并简单解释化学变化的实质.引导学生总结归纳出原子定义.这样把微观知识宏观化、抽象概念形象具体化，提高了教学效率.同时，又充分体现了学生的主体地位，培养了学生的创新精神，使学生从被动学习转化为主动学习，调动了学生的积极性，激发了学生学习化学的兴趣.

二、增大课堂容量，提高教学效率

传统课堂教学“一支粉笔、一张嘴”，课堂容量小、教学速度慢、课堂效率低.而多媒体具有容量大、速度快、易操作等特点，有利于增大课堂容量，提高教学效率.尤其在复习总结课时，复习课就是对所学多个章节的知识进行总结、归纳，需要将知识系统化、结构化，以便学生能够系统地、全面地掌握.在学生脑中形成了网状结构的知识系统，有利于学生对知识的升华和综合应用.如果运用传统教学方式不仅枯燥单调，教师板书也非常困难，而且很难激发学生学习的兴趣.而多媒体完全可以克服这些缺点，教师可以根据所学知识点之间的联系，设计成网状的知识点结构，通过对比、图表提问等形式来引导学生思考、总结、归纳已学的知识，让学生掌握的知识系统化、结构化、全面化、综合化.

三、增强实验效果，培养学生的观

察能力

在演示实验教学中，最重要的环节是实验观察，只有观察到的现象全面、准确，才能更好地分析现象，得到正确的结论，达到教学目的.而传统教学中的化学演示实验，对于无法演示的实验，教师通常让学生看图片，结合图片进行讲解，不仅枯燥乏味，而且学生难以理解，很难激发他们学习的兴趣.对于可以演示的实验，教师通常使用的仪器是试管，由于试管体积较小，教室又比较大，很难保证每个学生都能观察到清楚的实验现象，时间长了会影响学生学习化学的兴趣.而多媒体轻而易举地克服了传统教学受各种因素限制无法演示或无法观察清晰的缺点.结合所演示实验的特点，制作Flash动画进行播放，不仅能让学生观察到非常清楚的实验现象，而且可以观察到反应的过程、细节，更容易总结实验的现象，理解反应原理，得出准确的结论.

例如，在讲“一氧化碳的还原性”时，因为一氧化碳有毒，并且在实验演示过程中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳影响身心健康，也会污染空气.而多媒体可以通过播放一氧化碳还原氧化铜实验的动画，学生通过直观、生动、形象的动画清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，生成的气体能使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，该实验充分验证了一氧化碳的还原性.学生在好奇、轻松、愉快的气氛中加深了对一氧化碳性质的认识.

四、增强课堂效果，突出重点，突

破难点

课堂内容是围绕着本节课的重难点展开的，如何突出重点、突破难点，将是本节课成功的关键.“填鸭式”的传统教学是通过用大量的语言讲解和板书，加以大量的习题练习来突出教学重难点，虽然花费了大量的时间和精力，但是枯燥乏味的讲解，容易让学生产生疲劳感甚至厌烦情绪，达不到教学目的.而利用多媒体的课堂，形象生动，动静结合，声色兼备，化抽象为具体，充分调动学生的各种感官共同作用，学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪，轻而易举地解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，降低了教学难度，顺利地突出重点，突破难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果.

总之，多媒体的应用，不仅构建了电教、实验、黑板为一体的新型教学模式，而且弥补了传统教学的不足.多媒体的应用，开拓了学生的视野，培养了他们的观察能力，激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量.