物理教学中学生创新思维能力的培养

张帅强

面对世界科技飞速发展的挑战，创新成为整个时代的显著特征.在物理教学中培养学生的创新精神和创新能力，是实施素质教育的核心.中学物理的创新能力是由理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学知识处理物理问题和实验能力等组成.在物理教学中提高学生创新能力的关键在于突出物理思维品质的培养.在物理教学中，教师要切实转变教育观念，充分发挥学生的主体性，改革教学方法，开展探究性学习，促进学生创造性思维品质的形成，从而提高学生的创新能力.

一、遵循认知规律，发挥学生的主体作用，培养学生的

创造性思维品质

思维是大脑对客观事物间接概括的反应，创造性思维不仅能揭示客观事物的本质和内在联系，更重要的是反映在科学发明的过程中，“科学的本质就是创新”.作为教育渠道的课堂教学，是培养学生创新思维的主要途径.新的课程改革真正体现了新时代的迫切要求，但从实际的情况看，传统的教育观念和方法仍旧妨碍着学生创新能力的培养，与时代要求存在着一定的差距.教学中只重视教学结果，而忽视学生的学习过程，学生缺乏自主的思维空间，知识与能力错位.要让学生创造性思维得到发挥，教师要在教学活动的设计上以学生已有的知识作为背景，设计一些问题让学生创造性地思考，使学生充分发挥自己的思维，然后教师综合学生的不同答案最终确定正确的结果.这样，可让学生受到创造思维的熏陶，逐步培养学生的创新意识.教师要不断激励学生运用观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出假设和设想，使学生学会运用假设和猜想的方法解决问题.同时，教师要重视物理知识的教学，再现物理学家研究物理的过程，让学生领悟物理的研究方法，如理想化的方法、模型法、控制变量法等，让学生知道为什么要建立物理模型，学会根据现象或事实进行科学推理的方法.

在重视学生创造性思维能力培养的同时，也必须重视对学生创造性人格的培养.在物理教学中，教师可穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁诺为坚持真理而献身的精神；让学生学习牛顿勤于思考、善于总结的习惯；等等.

二、改革实验教学，创设创新情境，培养创新能力

实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生兴趣、提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为中学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径.

教材中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定好的方法和步骤进行实验.教师很少去引导学生思考和探究，有些学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，不利于学生创新思维的培养.因此必须改革实验教学的方法.

例如，在“测定未知电阻”的实验中，可启发学生思考，除教材中所给器材外，是否可用其他器材和方法测出未知电阻？允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维，培养学生设计实验的能力.

在演示实验中，教师可以进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验.让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等.通过创设条件，让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创造能力的培养起着潜移默化的作用.在实验教学中，教师应不失时机地对学生标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆猜想和独立思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力以及科学的批判精神和创造力得到有效培养.

三、开展研究性学习活动，营造创新氛围

创新教学的构成要素是研究性、主体性、发现性、归纳性等，这就要求教师用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造情境和条件.研究性学习就是根据这一需要设置的新的课程计划，具有典型的创新教育功能.

研究性学习是学生在教师指导下，从周围生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似于科学研究的方法主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动.通常有：查阅资料、实验操作、走访专家、社会调查、问题讨论等.

结合中学物理教学开展研究性学习，学生接触到大量的实际问题，学生在自主活动中，提高应用所学知识解决实际问题的能力.在课题研究中，第一步是收集信息资料；第二步是处理信息资料，或作出统计，或制成图表；第三步就是加工信息资料.因此，研究性学习不仅可以培养学生收集、处理和加工信息资料的能力，更重要的是培养了学生的创新思维，促进了学生创新能力的发展.

总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力时，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，创设问题情境，激发创造性思维的花火，为学生营造创新氛围，让学生在自主学习中学会创新，学会思考.