高校网站类课程教学模式改革探索

屠昂燕

(绍兴文理学院 工学院，浙江 绍兴312000)

0 引言

随着计算机网络技术的不断更新与完善，特别是网络步入Web 2.0 时代后，人们参与网络的方式日趋自主化、个性化.博客(BLOG)空间、信息聚合(RSS)、百科全书(Wiki)、社会网络(SNS)等逐渐为人们所接受，并迅速成为人们参与网络的主导方式[1-2].Web 2.0技术在一定程度上为个人或机构提供了知识的沉淀、共享、学习、应用和创新的平台，成为个人知识管理的有力工具，促进了知识的社会共享[3].随着以高校校园网为平台的数字化建设的推进，在个性的、开放的、社会化的网络环境下，高等学校的课程教学应围绕以下问题进行改革:一是如何有效地利用网络资源为课程教学服务；二是如何更好地支持师生课后交互活动；三是如何更好地开展教师指导下的学生课后研究性自主学习活动.为此，开创一种全新的Web 2.0时代的课程教学模式，已成为当前高校课程改革亟待解决的课题.

1 网站类课程教学的现状

目前网站类课程大部分采用的是“教，学，做”一体化和任务驱动等传统教学方法.即,教师先给学生传授使用Dreamweaver等软件制作网页的有关知识点和操作技巧，然后给学生展示一些内容丰富、布局美观的网站，并对部分网页进行分析，讲解它们的制作步骤与方法.教师在上机教学的过程中，一边讲解一边演示网页的制作方法，学生模仿教师的操作完成网页的制作，从而达到教与学的目的.这种传统的教学方法存在以下一些问题:

一是PPT(PowerPoint)课件内容与Dreamweaver等软件的实例演示环境脱节.用Dreamweaver等软件制作网页的有关知识点和操作技巧都体现在教师制作的PPT中，而教师演示的网站例子并没有充分体现出相关的知识要素和要点.

二是学生所学知识陈旧，传统教学中学生所学知识大部分来自于教材，而教材更新的速度远远滞后于计算机技术发展的速度，教材的滞后性，使得教学内容与互联网上的实例脱节.

三是选修课的课时与实际课时的矛盾.由于选修课的课时限制，教师授课时课程内容无法深入展开，于是“蜻蜓点水”般地一带而过,有时甚至不能顺利完成制作网页的教学内容.

四是学生的能力有偏差.传统教学模式下培养的学生与应用型人才培养目标有偏差，学生在课堂上感觉“学会了”，但不会把所学知识应用到自己开发的网站上.传统的课程教学模式会导致学生实践操作时完全模仿教师上课演示的网页案例，不能独立完成一个真实的有创意的网站.

2 基于Web2.0技术的课程平台

2.1 课程教学模式改革的具体思路

围绕学校应用型人才培养目标，通过把教学内容(使用Dreamweaver软件制作网页)、教学软件(Dreamweaver)、教学网站(包含课件、大纲、案例、项目等内容)等常规分离的教学项目合并到教师团队构建的真实的网络学习平台中，精选教学内容，改进教学方法，实现学校人才培养目标与学生的能力培养的统一，把知识学习与能力培养始终贯穿在真实的网络学习平台中，实现课堂内外学习环境的统一，促进学生继续深入学习相关知识.详见图1.

2.2 主要改革内容

教学中把培养和发展学生的应用能力放在首位，抓住课程教学的四要素，即从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行课程教学模式改革，实现教师的教学观念、方法和学生的学习观念、方法的转变.

2.2.1 教学内容的改革

教学内容的改革围绕教学目标展开，具体包括以下几个方面.

(1)教学内容来自网络.教师经过精心设计案例，把网页制作中涉及的最新、最实用的技术引进到课堂教学中，引入到网络学习平台上.在真实的网络学习平台中，除教师所授知识点的案例外，学生能找到对应知识点的应用案例，使所学知识与现实网络世界接轨，使学生真正“能懂”，且随着学习时间的推移“会用”，所学知识的素材来自网络，从而使教学内容与时俱进，更贴近现实.

(2)教学内容的呈现一目了然.由于计算机技术更新速度快，网页制作几乎囊括了所有的计算机软硬件技术，使得网站类课程的教学内容包罗万象，一本教材无法覆盖课程教学的所有知识点，因此网络学习平台在教学内容的组织上，考虑网页元素相对不变的思路，采用网页元素按目录结构的形式组织章节内容，并按顺序排列，便于学生课内和课外的学习，实现课内知识与课外知识的无缝衔接，同时教师团队以网络学习平台为桥梁和纽带开展协同工作，促进课程建设的深入开展.

(3)教学内容由易到难设置.网络学习平台上的教学案例由易到难循序渐进式设置.主要包含3个层次：基本知识点案例，网站对应的现实案例，Internet网的拓展案例[4].

(4)教学内容的选择.“兴趣”是积极探索事物的认识倾向，如果学生对所学课程的教学内容不感兴趣，认为无实际用处，从而不愿意学习,那么教师付出的努力也是徒劳的.因此，为改善教学效果，讲授时就要以学生为主体，正确引导学生进行思考，并注重培养学生对课程的学习兴趣.由于“网页设计”课程的实践性强，学生要实践操作才能真正掌握，所以教师要注重培养学生的学习兴趣，选取学生感兴趣的教学案例，并采用任务驱动的方式进行教学.例如，讲授层的行为时，教师首先给学生展示作品，如拼图游戏、QQ虚拟服装秀等真实的网络作品，并提醒学生注意观察教师的操作行为.然后告诉学生今天的任务是掌握“行为”的使用，再引导学生思考什么是“行为”？Dreamweaver中的“行为”有哪些？“行为”的作用是什么?如果让你来设计如何实现?这些教学方法促使学生产生兴趣，并引导学生主动参与到教学过程中来.

2.2.2 教学方法的改革

(1)课件和实例呈现的改进.传统的课程教学中用Dreamweaver等软件制作网页的有关知识点和操作技巧都体现在老师制作的PPT中，PPT的内容和老师演示的网站例子脱节.为改变这种情况，把教学内容中每一章的PPT放在课程网络学习平台上，如图2所示.课程网络学习平台方便了学生的学习、观摩.

针对教学内容中每一章节的知识点对应的趣味实例，如拼图游戏、QQ虚拟服装秀等真实的网站作品也放在课程网络学习平台上，让学生可以对照浏览和操作，如图3所示.

(2)学生学习方式的改革.传统的课程教学中，，当学生受课时限制在课内无法完成教师布置的学习内容时或当选修课与其他课程有冲突时，学生在课外无法继续进行学习.真实的网络学习平台提供案例的操作步骤，让学生在课下也能继续完成课内未完成的作品.

(3)改进课程安排.“网页设计”课程中，每次课后教师都会布置大量的实验操作练习，教师上完理论课后如果间隔一段时间再让学生做实验，其结果是学生上课听懂了，但自己做实验时却无从下手.为改变这种状况，教师对课程的课时安排进行了调整，采用3节课连上的方式组织教学；将上课时间分为2个时间段，前一个时间段以教师为主，教师讲解、演示并布置实验任务，后一个时间段以学生为主，学生上机实验操作教师上课所讲的案例.采用这种教学方式，学生基本上掌握了教师所讲的知识，教学效果良好.

(4)改进实践环节，锻炼学生的综合能力.由于教师授课、学生练习均在真实的网络学习平台中进行，学生时时感受课程的所有知识点，具有强化作用，达到掌握课程规定的或课外延伸的知识点的目的.

当课程进行到离课程的期末考试2～3周时，学生已掌握了课程的大部分内容，此时教师布置综合作业，作业内容是要求学生设计并制作一个网站，同时要求学生提交网站的开发流程的文档.由于学生来自全校不同的专业，学生的兴趣爱好不同，教师不指定网站的主题，而是让学生自己确定.在以往的教学中，很多学生常常会忽略总体规划这个步骤，而是忙着准备素材，再把素材进行简单地拼凑，结果是网站组织混乱，风格不统一，而且以后增加或删除网站的某些内容时，需要修改整个框架.真实的网络学习平台把课程的基本教学内容，包括网站的主题、网站的组织结构、网站的版面设计等内容，按教材的章节设计成网站目录，便于学生观摩、参考.通过调研、查找阅读专业文献资料的方法，让学生撰写网站开发流程的文档，培养他们的综合能力.

2.2.3 改革课程评价与考核方式

(1)建立学生评价交流反馈机制，提高教学效果.传统的课堂教学由于受时间、空间的限制，无法使教师充分利用教学资源，达到教学效果的最大化；而网络教学则可以不受时空、信息容量等因素的限制，最大限度地利用教学资源，弥补课堂教学的不足.真实的网络学习平台将学生的作品放在教学网站上，供同学们欣赏，并让学生评选优秀作品，提出自己的见解，主动参与讨论.这些教学方法极大地调动了学生的积极性，促使学生学会积极思考.

(2)改革考试模式，客观评价学生的学习效果.考试是教学中非常重要的一个环节，不但可以检测学生的学习效果，而且可以帮助教师改进教学，对教学双方具有促进作用.但是传统的闭卷考试有很多缺陷，不能客观反映学生理解、掌握、应用知识的实际情况.考核的重点应由考核学生掌握知识的多少转变为考核学生运用所掌握的知识解决实际问题的能力.学生的成绩从上机实验、综合作业、平时成绩几方面来综合评定，期末考试只占总成绩的40%.新的考核方式需要学生付出更多精力以及花费更多的时间学习，可以督促学生平时就要认真学习，认真做好每个实验，同时也提高了学生的动手能力，使其真正掌握课程的完整内容，并会运用课程的大部分知识点.在“网页设计”课程中，采用了如下的考核模式，学生成绩由“实验报告(占50%)+期末考核(占40%)+平时成绩(占10%)”三部分组成，具体方法如下：

a.实验环节以学生学习过程中上机实验操作的完成情况作为平时成绩.此部分占总成绩的50%.

b.期末考核要求在规定的时间内设计一个综合网站，并提出总体设计方案，考查学生的动手能力、实际操作能力，学生完成后通过FTP上传到教师的服务器上.教师根据设计方案和具体的网站评定学生的成绩，形成对学生专业技能的评价.此成绩占总成绩的40%.

c.平时成绩以学生的考勤情况评价，占总成绩的10%.

3 结束语

本文提出的方案已在2011年网站类课程的教学中试行，并取得了预期的教学效果，每个学生能独立制作完成一个完整的符合课程目标要求的网站，且能融合相关专业特色，达到应用的基本目的.课程教学模式改革任重道远，教师应坚持把培养和发展学生的应用能力放在首位，抓住课程教学的四要素进行改革，努力实现教师的教学观念、方法和学生的学习观念、方法的转变，把课程教学模式改革作为一项系统性和长期性的工作来抓.

参考文献：

[1] 周卫国，史戎坚，叶婷.基于Web2.0 网站中社会网络的信息挖掘[J].微计算机信息，2009，25(3)：146-147.

[2] 王佳莹，郭俊杰，梁鹏.基于Web2.0和Wiki技术的辅助教学环境的设计与实现[J].哈尔滨师范大学学报(自然科学版)，2009,25(5):85-88.

[3] 陈萍.Web2.0在企业知识管理系统中的运用研究[J].科技资讯，2009(35):12-13.

[4] 屠昂燕.计算机分层自选模块分级案例教学的探索[J].绍兴文理学院学报，2010,30(10):102-105.