“二自”促进有效课堂教学

张晓英

每个老师都知道，课堂教学活动是由“教”与“学”两个基本要素构成，要想有效促进课堂教学，就要关注教师该如何“教”，学生该如何“学”两个问题。我认为教师要想教好，必须要有“自觉”状态；学生要想学好，就要有“自发”状态。当教师 “自觉”，学生“自发”了，课堂教学也就会有效了。

一、教师要“自觉”成长

课堂教学活动中，教师起决定性作用，教师要想组织有效的课堂教学，必先加强自身素养，这就要求教师要达到“自觉”成长状态。

目前，大部分教师还处在一个“自发”成长状态，具体表现为：第一，研究教材时无整体综合系统概念，进行高一、高二的篇章教学时，老师们备课没有立足《考纲》、《课标》，没有做到全册全单元教学整体目标体系下一课一得。课堂上具体体现为：面面俱到或取舍不当，出现“教”和“考”两张皮的现象，这样的教学就为无效教学了。第二，没有研究学情。目前教师备课大多借助教学参考书、优秀教案，来确定教学目标，设置课堂提问，有的老师干脆在网上看名师教学视频，模仿名家来实施教学。导致学生疑惑没有很好解答，学生需求没有满足，这也是无效教学。

教师怎样才是“自觉”成长状态呢？首先，自觉培养自己的素养。从做语文教师的第一天起，我们就要自觉学习教育理论，用理论经验有效指导教学活动。熟读并掌握《考纲》、《课标》，做通近3年的高考试题，明白高考考什么、怎么考的，在教学中以纲带本，站在整体高度处理高一高二篇章教学做到一课一得，课课相连。第二，研究学情。在教新课文之前，可以通过课代表征询意见，分小组讨论，让学生写纸条等方式，把自己对文章疑惑写出，教师进行收集整理，了解学生疑惑在哪里，学生想知道些什么，教师在设计课堂提问才会有重点，教学做到有的放矢，这样的课堂才会有效。第三，自醒教学活动、总结教学规律。每位教师都想让自己的教学精彩、有效，有时在课堂上灵感突发比设想的教学更精彩，而有时备得很充分，可能出现不完美的地方。课后我们及时反省教学过程，从中发现自己的亮点和缺点，为以后的有效教学提供借鉴。反思后将反思的结果记录下来，我们从教学感性认识上升到理性认识，得出教学规律，来更好地指导教学。

做为课堂教学活动组织者的教师，一定要加强自身修养，让自己有足够深的“根”，才会更有效的组织教学，屹立于三尺讲台之上。

二、学生要“自发”学习

自发是指不受外力影响而自然产生的不自觉的自发行动。自发学习，即学生积极主动、发自内心的学习欲望。如何让学生自发学习，这是有效课堂的关键所在。

我们陕南地区学生学习语文现状怎样呢？学生们认为语文课听不听一个样，尤其是理科班学生，把语文排在数、理、化、生学科之后，课后基本不看语文，有的甚至在语文课堂上研究数理化试题。面对如此现状，我们语文教师怎么做，才能让学生自发去学习语文呢？

反思一下，其实问题出在学生对语文学习没有兴趣。著名心理学家皮亚杰认为“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”，可见教师要充分调动学生学习的积极性，让学生具有浓厚的学习兴趣，诱化出强烈的救知欲望，从而自觉自愿地投入，变“要我学”为“我要学”的“自发”学习。具体到课堂教学中该做何实施呢？首先，鼓励学生提问。高中学生特别在乎同学、老师对自己的看法，怕提出了问题受教师和同学嘲笑，教师应正确引导学生对待提问的态度。教师告诉学生，提问实际是把知识转化为能力、创造的过程。课堂上无论学生提什么样的问题，教师都给予解答。这样做来调动学生参与课堂教学的兴趣。第二，教给学生如何发现问题的看法。刘永康教授介绍，要注意发现文中不合常理、常情、常态的地方，要注意发现文中的矛盾现象，要注意发现文中的精微之处，要注意发现文中的疏漏之处，要注意发现有分歧差异的地方。学生依据这些方法，就会提出更有价值的问题。第三，自主探讨。当问题提出后，教师引导学生大胆参与讨论让他们说出不同的答案，教师在关键时候加以点拨、分析、综合、比较选择，得出最佳答案。此环节应注意及时纠正不合理的差异和错误理解。第四，现学现用，延宕学生的兴趣。一切文学作品都源自于生活，在语文教学中，我们也要把课堂内容延伸到生活中去。比如教授完《装在套子里的人》，让生活思考生活中还有哪些“套子”，举出生活中类似别里科夫的例子。学习《我与地坛》让学生举出生活中类似史铁生的例子，假设自己面对人生中的苦难会怎么做。学生会积极发言，学习热情高涨。

总之，让学生自己发现问题，提出问题，在解决问题中得到一种满足感，最后还能将所得到知识运用到实际生活中，他们才会对语文有兴趣，从“满堂灌”、“满堂问”的被迫学习转化为一种“自发”的学习状态，这样我们的课堂教学才会有效。

（陕西省洋县中学）