浅论小学语文课堂教学“收口”的几种形式

冯玉芳

课堂教学“收口”，也就是常说的课堂教学结尾，它是一堂课的一个重要环节，即教师用精炼的语言，对所学的知识和技巧、技能及时地进行系统巩固和运用，使得所学的新知识有效纳入学生认知结构中的过程。我在多年的小学语文课堂教学中，总结出了几种有效的语文课堂“收口”形式，收到事半功倍的效果。

一、训练式结尾，锤炼表达能力

课尾安排一些写作训练，既可以加深学生对文本的感悟，又能提高他们的写作能力。如一位老师带领学生学完《白鹅》这篇课文，在结课时这样设计：课文用准确的词语和生动的事例写出了“鹅”的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：我是一只 的白鹅， 。

语文阅读教学的一个重要任务就是引领学生经历“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。《白鹅》这篇课文是读与写结合的很好范例，课尾的写话过程就是创设由内化到外化的转换实践活动，学生切实地学会语言和表达方法。这个写话练习，适合不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。这是提高语文能力的有效途径。再如《高尔基和他的儿子》，在读高尔基“写信教子”部分后，课尾可以安排学生代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，学生对本课教学难点“‘给，永远比‘拿愉快”这句话的理解，也就自然地体现在回信之中了。

二、疑问式结尾，激发学生的兴趣

学起于思，思源于疑。疑问，是探究阅读的起点。“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励”（德国.第斯多惠语）。在课堂结尾时，教师设计疑问，激发学生课外探究的欲望。一位老师在教学《月球之谜》是一篇适合探究阅读的课文。课文介绍了一些关于月球的已解之谜，又罗列了许多关于月球的未解之谜。老师在执教这一课时，他的最后一个教学环节就是经过精心整合课程资源后的创造。他发给学生”一份小礼物“ （月球资料卡片），让学生选择一个未解之谜，用上特定的句式，以小记者的身份来采访月球。

……（生的问题略）

师：同学们，关于月球的未解之谜还有很多很多。多少年来，为了揭开月球神秘的面纱，人类探索的脚步从来就没有停止过。请看大屏幕--（课件展示人类近代史上的探秘之旅）

师：（屏幕显示：在未来的探月之旅中，希望看到你的身影！生齐读）这是刘老师，也是所有老师对你们的希望！

在这里，疑问，又成为了这堂课的结点。学生带着疑问以小记者的身份采访月球，这些问题无疑又是学生新一轮探究学习的起点，学生会在今后的学习中不断地探索，不断地思考。这个课尾的设计可谓匠心独运。

三、辩论式结尾，在碰撞中明辨是非

每个学生都是一个独特的个体，学习中往往会存在着仁者见仁、智者见智的现象，一些观点需要交锋才能明辨是非。如教学《神奇的克隆》，课尾可引导学生辩论：克隆技术是福音，还是祸患？引导学生用一分为二的观点看待克隆技术：只要把此项技术运用到造福于社会造福于人民的领域，比如培育优质高产的粮食、蔬菜新品种，培育大量品质优良的家畜，挽救一些濒危物种等，那克隆技术当然是福音了。所有这些，不需要老师直接告诉，而是要让学生经历思维的洗礼，真正体现自主学习的乐趣。当然，在选题时，要注意辩论的价值所在。

例如一位老师执教《孙悟空三打白骨精》，他在课尾提出了“学了课文，你喜欢文中的谁？为什么？”有学生说喜欢孙悟空，也有学生说喜欢白骨精的不怕困难，爱动脑筋。学生之间的唇枪舌战，使教师手足无措，只是说学生们的视角真是与众不同。其实，学生在辩论时，老师应当成为引领者，适时加以点拨：“白骨精动脑筋是干什么的？”“白骨精不泄气是做好事，还是干坏事？”“可以用杀人吃人来表达孝心吗？”这样一步步引领学生自然而然地明辨是非，澄清认识，让学生形成正确的价值观。

四、总结点睛式结尾，提升学生的认识

教师在结课之前对本堂课所学的内容进行画龙点睛式的总结，引领学生加深对文本的感悟。一位老师在执教《向命运挑战》时，她是这样设计结尾的：

师：从众多向命运挑战的人身上，我们看到他们遇到困难，毫不退缩的精神品质，着实令人感动。你从中得到什么启示？此时此刻，你不想把发自内心的感受提炼成一句格言吗？

师示范格言：逆境造就人才，顺境埋没英雄。

学生在教师的激励下，自告奋勇到黑板前，有的书写自己的格言，有的画出了象征战胜命运的标志，如拳头等。这一教学设计，就是对学生的一种精神的提升，一种激励、唤醒和鼓舞！教师再一次引领他们走进自己的内心世界，把自己对人生的感悟凝炼成一句话，既锤炼了语言，又提升了精神。特级教师于永正在教授《全神贯注》一文时，课尾也让学生写名言，记录下自己对课文的感悟。学生们的精彩名言告诉我们他们的潜能是巨大的。一位学生写下了这样的名言：不满足+一丝不苟+全神贯注=成功，若这位学生没有深入理解文本，感悟人物品质，领会作者情感，他能写出这样的话吗？学生充满个性的名言，是自发生成的充满活力的语言，这样的语言才有再生性、增值性，才具有强大的同化功能，生成功能和迁移功能。

常言道：“编筐编篓，重在收口”。有效的课堂也应注重“收口”。课堂教学的结尾没有固定的模式，因文而异，因课而异，因时而异。灵活多样地选择不同的结尾方法，能与课首呼应，使整个课堂浑然一体，给轻松愉快的课堂教学画上一个圆满的句号，让学生感到课虽尽而意无穷，使我们的语文课堂教学效益更加明显。

（四川省平昌县信义小学）