试论高中语文教学中人文精神的渗透

郑彬

所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成一般要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。人文教育在语文教育中形成了良好的落点，新《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文是弘扬和培育学生民族意识的有效教育课程，作为教师，我们应该充分发挥出高中语文课程的自身优势，用语文课程独有的魅力促使学生受到优秀文化的熏陶，树立健康全面的品格，培养学生形成美好向上的人生观和世界观。

那么，如何将人文精神渗透入高中语文教学之中，发挥语文教学的人文教育功效呢？结合笔者的实践经验，认为可以从以下几条途径进行。

一、树立人文语文观

应试教育下的语文教学常常更强调的是语文的工具性作用，并将此作为教学目的。教师在教授语文知识的过程中，为传授给学生所谓的“标准答案”，而轻视了学生利用语文找到各种非标准答案的能力的培养，也因这样，学生在学习过程中未能真正读懂文章，进而理解文章，从而导致学生思维单一，对文本无法多元解读。因此，作为高中语文教师，必须转变传统的语文教学观，树立科学的、以人为本的现代语文教学观，要从语文教学的本质及目的、语文教材建设、语文教学评价与考核等方面重新建构基本价值体系，同时，要不断提高教师的文化素养和人文修养，培养教师实施文化教育、陶冶人文精神的能力。[1]教师要努力寻求语文社会价值与个人价值的最佳结合，从而实现语文教学的最优化；从“人本角度”出发，鼓励学生对文本进行多元解读，从而培养学生真正学习、解读语文的能力，真正实现在语文教学中文本价值观的树立与拓展。

二、营造人文文化的教学环境

英国教育学家洛克曾说过：“你不能在一个战栗的心理上，写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上，写上平整的文字一样。”这句话说明学习氛围对学习效果的影响。人文精神渗透的体现之一就是要构建人文文化的教学环境。首先，课堂学习是语文学习的主要战场，教师在教学中进行人文精神的渗透，并积极营造轻松、平等、互动交流的语文课堂环境，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的有效途径，有助于将语文的工具性与人文性有机统一起来，让学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和培养健全的人格。同时，教师建立民主平等的师生关系，这也是构建人文环境的有力保证。依据新《语文课程标准》的表述：“教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者。”课堂教学的过程是师生多向信息沟通的过程，师生平等交流与对话，会激发学生的主动性和积极性，以及对事物探索的热情，从而有效提高教学效果。此外，还要创设人人参与的氛围，帮助学生树立主体意识，化被动学习为主动学习，从而自觉调整学习心态，探索适合自己的学习方法和途径。不少社会学家认为：“合作的交往在当今及未来世界里更为重要。”因此，教师还要注重培养学生合作与协调的能力，努力为学生创造合作学习的氛围，灵活运用小组合作学习探究的模式，为学生开辟横向交往和多向交流的舞台，通过小组合作学习，既培养了学生的合作意识，又培养了学生的良性竞争意识，为学生树立正确的价值观、交往观奠定了基础。

三、实施人文评价

依据《语文新课程标准》的基本理念，评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有效手段。对学生的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。语文教师要善于发现学生的闪光点，尤其要珍视学生的建设性和创新性的观点看法，以肯定和表扬为主。心理学家研究表明，学生在受到激励的状态下其学习状态好，学习劲头足，学习成绩提高快。高中生有较强的自我意识和自尊心，课堂上教师的评价应多用褒扬、激励性言语，有利于学生发展。此外，教师还可运用因材评价、依特色评价原则，不设立统一的评价标尺，而是根据学生的不同情况、不同特点做出不同的评价，从而更好地鼓励学生进行全面发展。

总之，中学的语文教学应注重以人为本，注重学生的发展。只有在语文教学中积极渗透人文精神，才能培育出人格健全、趣味高尚，适应社会发展要求的人才。

[1]陶小莉.语文教学中如何实现“以人为本”原则[J].魅力中国,2011(3).

[2]金文娟.让语文课堂闪耀人文性的光辉[J].考试周刊,2012(2).