词块教学在英语书面表达教学中的应用

宁晓洁

近年来，在词汇教学中呼声比较高并且得到语言学界的重视的要数词块教学法，其依据是在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或不固定的语言结构，这些模式化的语块在人的大脑中是以一个整体的形式存储的，是语言处理最理想的单位，约有90%的日常会话是由这样的预制语块构成的。当前在词块上面的研究大多数是针对大学和高中英语教学的，并且绝大多数又是对词块教学的可行性进行的研究，单纯地在词块教学对书面表达上面的研究还是相对比较少。笔者经过研究后认为，词块教学法将会在以后的英语教学中起着一定的作用，将会对英语写作教学的提高、改善产生一定的积极影响。

一、词块教学的研究现状

词汇是语言的基础，它在语言教学的过程中起着关键性的作用；听、说、读、写四大技能也都受到词汇的重要影响。学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为说和写奠定基础。因此，词汇的学习和掌握在整个语言学习中起着举足轻重的作用。但是在教学实践过程中，笔者发现词汇学习是许多大学专业英语学生学习过程中的障碍和瓶颈，目前，词汇教学的方法也多种多样，如直观呈现法、词义阐释法、比较法、联想法、构词法、词境理解法等。但大部分学生记忆词汇主要是通过死记硬背单词表的方法而获得的，有的学生因单词记不住，不会用而对英语产生畏惧情绪，从而失去了对英语学习的兴趣，这严重阻碍了学生英语能力的发展和提高。针对这种情况，英语教学者和实践者们都在积极探索有效的词汇学习方法。

近年来，在词汇教学中呼声比较高并且得到语言学界的重视的要数词块教学法，其依据是在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或不固定的语言结构，这些模式化的语块在人的大脑中是以一个整体的形式存储的，是语言处理最理想的单位，约有90%的日常会话是由这样的预制语块构成的。我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出那些“预制”短语，经过细微的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法组成的。在语言听说读写的四项基本技能中，“写”的要求最高，难度最大，而写作能全面反映学生的语言水平，而词汇的缺乏更是英语写作的最大难点。研究者发现，词块教学能够帮助学生有效地掌握词汇，适当地减轻学生在英语学习上的负担。当前，单纯地在词块教学对大学英语专业学生书面表达上面的研究还是相对比较少。

二、词块教学在大学专业英语教学中的实验应用

（一）实验对象

本研究中的实验班和对照班为某高校的两个专业英语班，人数都为32人，都为该校一年级的平行班。他们教育背景基本相同，在学习和认知能力上大致相当。因此实验对象在实验前的书面表达能力并无多大差异。

（二）实验工具和方法

实验工具包括：两次测试，即前测和后测；数据的统计分析以及实验之后对实验班的部分学生进行的调查访谈。本研究以该校一年级每单元测试的书面表达为主要内容，以词块教学为主线。对于实验班，在每次单元测试之后，在书面表达讲解中引入词块教学，而对照班则按常规教学，但不排除在教学的过程中会涉及部分词块，但不会故意强调来引起学习者的注意。经过8个周、每周一次的学习之后，再次进行书面表达测试，然后对比两个班在测试中的得分以及词块使用的情况进行统计并对比分析。在实验结束之后对抽取实验班测试成绩排在前20名的学生进行调查访谈，了解其对词块的理解以及是否可以接受这种教学方法和对它的态度。

（三）实验设计与实施

实验从2012年10月中旬至2012年12中旬，历时两个月。在实验开始之前，对实验班和对照班的学生进行一次前测，以便确保收集相对真实的学生最初书面表达水平的相关数据。在实验班每次测试中的书面表达的教学中适当引进词汇组块的概念并加以强化训练，而且在实验班的常规课程教学中笔者也会适当引进和强调词块，唤起实验对象对词块的意识和注意。而对照班则仍然采用传统的写作教学方法，但不排除对照班也会接触适量的词块，但不会对词块做专门的介绍和强调。实验之后对两个班的学生再次进行书面表达测试，并对测试结果进行对比，分析学生在书面表达中所使用的词块类型和数量。并对学生和教师进行问卷调查，了解其对词块教学效果的认识以及是否可以认可这种教学方法。

三、调查结果

调查的结果如下：

（1）大部分学生在进行书面表达的时候能够清楚地意识要使用平时上课中老师提及并且要求记忆的词汇组块。现在对词汇组块的重要性有了一定的了解，只要他们多掌握多熟记词块，就可以在写作的时候随时在大脑中提取学过的词块，并加以利用，使他们的语言表达较以前流畅了，内容也有所增加。

（2）成绩相对好一些并且学习相对认真一些的学生普遍认为记忆词块比记忆单个的词汇要相对容易一些，而成绩相对薄弱的学生则感觉对词块的记忆很困难，即使记住了也不知道该怎么用、什么时候用。众所周知，词汇是语言的基础，词汇量的大小在很大程度上决定了语言学习的效果。词汇组块学习在很大程度上可以扩充词汇量。而当前很多大学英语专业学生在英语学习的最初就会产生厌学情绪，大多数是因为不愿意记忆单词。词汇组块从某种意义上来说，可以改善学习者的厌学情绪，提高其学习英语的兴趣。

（3）接受调查的学生基本上认为词块对他们的书面表达水平的提高是有帮助的。书面表达成绩有提高，对于英语学习者而言，自然而然就会激发他们的学习兴趣和学习动力。这种情况在学习成绩相对比较好的学生身上表现得比较明显。而对于词块的类型，学生普遍认为多词词组和习惯搭配比较容易掌握，而惯用句型相对来说有些难度。

总之，调查访谈结果显示，学生对词块在大学专业英语书面表达教学中的运用基本上都持一种积极的态度，并且表示会对他们的书面表达起到一定的促进作用。

四、实验结论和发现

根据以上的测试数据和调查访谈的结果分析，笔者得出以下结论：

（1）词汇组块方法在一定程度上可以帮助英语专业学生提高其书面表达成绩。对书面表达能力的提高有积极的促进作用。从实验前测的数据分析可以看出实验班的书面表达成绩虽然略高于对照班，但差别不是很大，基本处于同一水平。而经过两个月对词块的系统的学习和训练之后，实验班的成绩已经明显高于对照班了。从整体来看，实验班的书面表达句子相对连贯，内容相对较多，表达地道，语法基本正确。但对照班相对较差，句子松散，语句不连贯。总之，学习者在接触语言之初就养成词块意识，有意识地对词块进行积累，当对词块的掌握达到了一定的数量和程度，就可以写出合乎要求的高质量的书面表达。

（2）对词块的掌握在很大程度上也是扩大词汇量的一种方法。通常在某种功能性使用中或是在某种语境中，学习者可以更轻松地掌握词汇。通过掌握大量的词汇组块，写作的时候不再是从词汇入手然后再造句了，通过词汇组块写作教学法，我们不再拘泥于以前的旧模式，而是先整体构思，然后从内容入手选择合适的句型框架，在句型框架之间再加入恰当的习惯搭配。

（3）学生对词块的概念定义以及分类比较模糊，初步定义为老师要求记忆的短语句型固定搭配而非单个的词汇，如果没有教师的帮助，自己独立找出词块有一定的困难。究其原因可能是因为系统训练的时间相对较短，实验只持续了两个月，而每个周只有一个课时的系统训练，词块只是引起了学生的注意，学生认识到了其重要性，但并未在大脑里面自成体系，更不用说内化了，要想完全内化还需要很长一段时间。

（4）词汇组块方法在某种程度上有利于激发学生的学习兴趣。通过词块学习，学习者可以掌握大量的词汇，并且可以轻松应对语言四项基本技能里最难的“写”的部分，尤其对于大学生而言，这样一种内心的成就感、满足感更可以提高他们的自信，激发学生的学习自主性和积极性。

五、实验对英语书面表达教学的启示

（1）在词块教学中，教师没有必要对单词的词性逐一区分或做语法分析。为了简化词块记忆的难度，教师应尽量采用整体教学的形式。如gubble up,make a big splash,on call,lift out of poverty,switch off...在讲解这些词块的时候，教师要多举一些生动活泼接近现实生活的例子，并及时鼓励学生模仿例句造句，及时对所学习的词块进行操练，达到巩固掌握的效果。在这个过程中，教师还要鼓励学生多积累，并且引导学生学会举一反三。如词组“from now on”，其中的“now”就可以改成 then/this day/month/year等等，激发他们的思维，使学生只要见到某一个词汇，头脑中就开始联想一连串的词块，提高学习的效率，从而调动他们学习的自主性和积极性。

（2）在教学之初，就要对语块的概念分类进行系统的讲解，使学生对词块有一个清晰的了解，使他们认识到掌握语法规则和大纲中的词汇并不等于掌握了这门语言，使他们明确词块才是语言学习的基本单位，写作主要由词块来完成。同时在讲解课本的时候，要有意识地培养学生的词块意识，对遇到的词块给予反复强调，并用多种形象生动的例子操练，如果条件允许，可以用多媒体播放一些学生感兴趣的英文电影，并找出电影台词中所使用的词块，从而帮助他们培养词块意识，使他们认识到使用词块的好处，促使他们积极主动地记忆、使用词块，直到达到把词块内化的目的。

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