双语班起点民族预科生《大学语文》教材建设浅谈

刘小玲

双语班起点民族预科生《大学语文》教材建设浅谈

刘小玲

双语实验班作为新疆双语教育改革过程中形成的特殊教学模式，属一年制，在预科教育阶段并没有专门的教材，使用的是民考汉的教材，但双语教育起点的民族预科生，并不完全适应本教材，尤其是《大学语文》教材，需要有新的改革。

大学语文 教材建设 双语实验班

双语实验班作为新疆双语教育改革过程中形成的特殊教学模式，主要是指从小学或中学阶段开始部分课程(数、理、化、生及英语等)用汉语授课、部分课程(语文、思想品德、历史、地理等)用母语授课的模式。自1992年以来，新疆维吾尔自治区在使用维吾尔语、哈萨克语、蒙古语授课的部分民族中学开展了部分课程汉语授课的双语教学实验，实验班从中学下移到了小学，由城镇延伸到了乡村，对全面提高少数民族教育教学质量起到了重要作用。2004年，新疆维吾尔自治区党委印发《关于大力推进“双语”教学工作的决定》，要求全疆所有的城镇民族小学从一年级起开设汉语课，民族中学除加强汉语课教学外还要开设双语实验班，并确定了少数民族中小学逐步过渡到全部课程用汉语言授课，同时加授母语语文的双语教学模式，“双语”教学在全疆迅猛发展。随着中央新疆工作座谈会的召开，双语教育提升为国家战略，根据新疆规划，到2012年，基本普及少数民族学前两年双语教育；到2015年，少数民族中小学基本普及双语教育。

双语实验班的学生也占了预科生的一部分，因其属于一年制预科生，所以实验班的学生使用的是除了英语以外和民考汉层次一样的教材。个人认为目前现行的、民教司主编的、由红旗出版社和国家行政出版社发行的、被大多数预科培养学校认可的《大学语文》教材并不适合实验班学生使用。

一、目前预科大学语文教学现状

（1）配套教材不完善。因该教材是民教司主持编写的，而且被大多数的预科培养院校接受和认可，如有预科统考，可以作为统考教材使用。但本套教材大学语文没有任何教参，大学语文练习册虽是结合课本篇目所设，但没有参考答案。各预科基地之间也没有就语文练习册答案和教学内容等方面进行统一的设定，因此各培养基地的教学内容不尽相同。

（2）本套教材内容庞杂，共设置了 18个单元，按照作品体裁分别选取了中国古代文学、现代文学、当代文学、外国文学四个层面具有代表性的诗歌、散文、戏剧、小说作品，可以说从广度和跨度上笼罩了中文系的所有课程。但如果想在有限的时间内把这些内容都传达给学生，是难以完成的。所以各个学校目前都是选择了适当的篇目进行讲解，因为没有统一的考试大纲，因此各个预科培养基地之间选择的篇目并不一致。

（3）作为一种社会科学门类的大学语文，主要传递的是文化和内涵教育，又因为语文教学的灵活性，不同的人对相同的问题理解是完全不一致的，所以即使目前本学院的语文教师基本上已经实行了集体备课，所有的知识点统一，并制定出自己内部的参考资料，但各个预科培养基地之间并未进行这方面的沟通和统一。因此，迫切需要指导性的意见，从预科教育的领导机构发出纲领性、政策性的文件，指导预科大学语文教育的标准化和规范化。

二、双语实验班目前现行教材存在的问题

（1）实验班使用本语文教材不适应。实验班学生有一定的汉语基础，但是阅读能力和知识面显然不能达到学习本教材的要求，目前没有其他适应这一类学生的教材，所以，学生普遍反映大学语文最难，直接进入中国最经典的古代诗词的学习，虽然我院在教学上略有调整，从现当代诗歌开始，但学生学习起来仍有难度。所以急需根据实验班学生实际，编出适合他们的教材、教参和同步练习。

（2）教材上没有关于写作的知识。虽然预科教材中有写作教材，但我院经过了问卷调查，学生普遍认为，虽阅读能力和写作能力急需提高，但并没必要单独开设写作课，我们将实验班培养结业时应该达到的要求是内地高三学生的水平，但目前学生的写作能力显然不够。所以在语法和阅读能力方面应略有侧重。教材中也应有对中国传统文化因素的加强。关于目前使用的大学语文中的篇目或者是高三学生应该掌握的一些重点篇目可以采用文学欣赏的形式，本人觉得民考民学生的汉语精读教程的形式非常好，每个单元重点练习一种文体，在本单元加设范例并对范例文章进行精讲，整本书不宜设置太多篇章，而以学生学透为目的。

（3）课文的“解题”部分很多都不够详细，如果按照目前本教材的容量，肯定不允许每篇课文都详细讲解，所以学生的自我努力要占很大一部分，因此解题应详细，对作者的介绍也应详细，学生阅读后不需要教师讲解，而可以自行掌握所要掌握的知识。文学史部分分类出现很好，但是在文学史中应对部分有名作家的著名作品略加详解，加深学生对该作家的印象。

（4）教材和练习册内容有不一致现象。如：田汉的《关汉卿》同步练习册P54第四题，《双飞蝶》与教材P140《蝶双飞》不一致等现象。这些问题会给学生学习带来困惑。

（5）教材中出现明显的错误。

a.上册：

P136《霍小玉传》一文中的“营”解释错误，应为“营十一娘”。

P123《神话三则》一文中的“其鸣自詨”注音有误，应为xiào。

《三戒》一文简析中的 “以为依靠顺宗李纯的力量”实应为“顺宗李颂”，李纯为唐宪宗。

P157文学史中的“轶事小说”很少使用，一般都为“志人小说”。

b.下册：

P2流沙河的《草木篇》一文中的“文化大革命中被打成右派”有误，正确的表述应为“在1957年的反右运动中被打成右派”。

P169《啊，船长，我的船长哟》一文倒数第二行的简析“诗中运用比喻和象征的修辞手法，将南北战争的胜利比喻为‘一艘即将靠岸的船只’”有误，象征是写作手法，而不是修辞手法。“船只”的含义应为“美国”，“港口”的含义应为“南北战争的胜利”。

P196梭罗的《瓦尔登湖》一文倒数第12行“红色斗土”应改为“斗士”。

P199注释（19）曝尸荒野中的曝应读 pù，无 bào音。

P279杰克·伦敦的 《热爱生命》一文中注释（2）“发疟子”中的“疟”注音有误，应修改为yào。

P161但丁的《神曲》一文中的解题部分第三自然段“豺”应改为“豹”。

P121丁西林的 《一只马蜂》一文中的注释（7）“诌”注音有误，应改为zhōu。

P191《往古时代》一文中的“槲”注音有误，应为“hú”。

P252《一千零一夜》一文中的“颤颤兢兢”的“颤”注音有误，应为“zhàn”。

P20《社稷坛抒情》一文中的“徵”注音有误，应为“zhǐ”。

三、教材建设浅探

（一）教材定位明确

民族预科的教育始终贯穿着爱国主义教育，2009年11月12日，在乌鲁木齐召开的第四期全国内高班、协作计划预科院校德育和思想政治教育专题培训会议上，教育部副部长鲁昕，自治区党委常委尔肯江·吐拉洪，分别代表教育部、自治区党委和人民政府作了重要讲话。鲁昕副部长反复强调：“预科协作计划的学生，首先是思想政治教育，然后才是文化专业课的学习，德育和思想政治教育工作要放在首位。”“今后，在德育和思想政治教育工作方面，一定要坚持进行‘四个认同’（祖国认同、中华民族认同、中华文化认同、社会主义道路认同）以及马克思主义‘五观’（国家观、民族观、宗教观、历史观、文化观）教育。”这就要求民族预科大学语文教材中一定要体现出教书育人这一突出主题，除了上课时任课教师的说教，所选篇目及侧重点一定要明确。既要让学生感受到中华民族传统文化的光辉灿烂、博大精深，增强民族自豪感，也要使学生了解新的知识和信息。目前所用教材中的当代散文单元秦牧先生的《社稷坛抒情》就是很好的作品。学生可以在老师的带领下徜徉于中国传统文化的氛围中，感受一下我们先辈们的聪明才智和中国文明的光芒。

（二）教材结构进行调整

编写专门适应实验班学生的大学语文教材，以单元的形式出现，就像目前现行的民考民教材《汉语精读教程》，有精讲课文，有阅读课文，精讲课文后有与课文有关的知识点，主要侧重于知识的运用，并有配套的练习题。在课后还有重点突出的语法点，这样做非常有利于学生的学用结合，学生学习一课，就相当于一个单元。而实验班的教材也可以采取这种办法。每个单元可以是一个文体，原来分的中国文学和外国文学不变，时代也不变，但是可以在每个单元里设置泛读课文、精讲课文、与之配套的思想道德教育方面的文章或者影视欣赏，并在本单元的最后列出与本单元主要教学内容有关的书目，留给学生课后自主学习。这样一个单元估计要求大概6-8个课时或者更多。写作课的内容与语文课结合起来，从多方面启发学生的学习兴趣。各精讲课文的篇目不宜太长，注意知识的宽广度，我们只需在预科期间将实验班的学生知识框架架构即可，个人修养的提高需要依靠大量的阅读来提高。如在目前教材中古代诗词单元有杜甫的《秋兴》一课，主要是抒发作者的“悲秋”情绪，但是这种悲秋中包含着深刻的爱国情感，在设置本单元的文章时就可以“秋”为主，可以设置一到几篇精讲诗词，如李白的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中也有“秋”意，柳永的《八声甘州》也对“秋”有书写，郁达夫先生《故都的秋》也是写秋名篇，若将写秋的文章拿到一个单元，按照时间顺序选择三到五篇诗歌或者词，使学生可以纵向了解中国古代文人的情怀，而且在比较中记忆，更有利于学生掌握知识。在每个单元的后面可以设置与本单元相关的阅读书目。并设置相应的阅读要求，让任课教师代为检查学生课外阅读的效果。

（三）教材容量减少，并配套设置明确的教学大纲和考试大纲

随着少数民族预科学生的增多，预科教学评估和预科统考势在必行。如果学生在预科结业时要通过一个全国性的考试，是非常有利于预科期间的教育和管理的。目前因为各预科培养学校使用的教材不统一，所以推行预科统考有难度。另外因为预科层次较复杂，从研究生到大专生都有预科生学生，如果用同一张卷子统考肯定是不符合实际情况的，因此就要求预科教材在编写的时候一定要注意协调各个层次之间的差距。就目前所用的教材来讲，内容庞杂，在实际的教学工作中，每个预科基地都是从其中挑选出任课教师感觉合适的篇目进行讲解，而且各有各的看法，对同样的篇章理解也有不同，非常不利于预科基地之间的沟通交流和对比，预科统考也就难以实现。所以制定出明确的教学大纲和考试大纲，预科统考时不同层次使用不同的试卷，可以保证的是层次之内的知识点是一致的，略有不同，不影响大的教学效果。

[1]大学语文(上册)[M].北京:红旗出版社,国家行政学院出版社,2006.

[2]大学语文(下册)[M].北京:红旗出版社,国家行政学院出版社,2006.

[3]大学语文同步练习册上/下册[M].北京:红旗出版社,国家行政学院出版社,2006.

[4]刘绍恒.对我国民族预科语文教学的回顾与思索[J].西南民族学院学报,1998(2).

[5]黎光英.浅谈预科语文教学面临的问题及对策[J].广西民族学院学报,1999(5).

（作者单位：黄河科技学院民族学院）