认知弹性理论在大学英语听力教学中的应用

张斌

一、大学英语听力教学现状

随着全国大学英语四、六级考试新题型的出现，听力教学更显得尤为重要。但多数大学生在基础教育阶段对英语听力都不够重视，进入大学之后，无法在短时间内适应大学英语的听力教学，听力技能较薄弱。传统的听力教学方法，在课堂上对学生基本是机械的控制，并没有全面培养学生听力水平和理解能力，导致很多学生听力水平普遍较差。

二、认知弹性理论概说

认知弹性理论是20世纪90年代初美国的斯皮罗等人提出的一种心理学理论流派，该理论探讨的焦点是复杂和结构不良领域中学习的本质问题。斯皮罗等人认为：“所谓认知弹性，意指以多种方式同时重建自己的知识，以便对发生根本变化的情境领域作出适宜的反应。这既是知识表征方式的功能，又是作用于心理表征的各种加工过程的功能。”认知弹性理论体现在教学观上，其中心问题就是多元认知问题。教学中重点要以多种观点来呈现信息。根据认知弹性理论，有效的学习应该是依靠情境的。因此遵循该理论，要求教师在听力教学情境中必须多为学生提供各种机会，努力开发学生们自己的信息表征，使学生们以更适宜的方式在课堂上进行听力学习。

认知弹性理论在大学英语听力教学设计中的指导原则：

（一）以学生为中心，注重多元认知

认知弹性理论在大学英语听力教学设计中的指导原则，首先应以学生为中心，注重多元认知。听力技能的获得与提高不仅仅是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，并在教师的帮助下，利用必要的学习资料，通过多元认知的方式而获得。听力理解是一个复杂的思维过程，外界语音输入进的信息与学生们已有的内部认知结构相互作用，借助语言材料建构意义，达到听力理解的过程。因此，以认知弹性理论为基础的大学英语听力教学模式要求教师努力创造学习的语境，围绕教学主题，引导学生拓展和深化这一主题的认知结构，真正意义上地指导学生在结构不良领域中的学习。

（二）以多视角来呈现信息，用多情景来促进知识迁移

根据认知弹性理论的教学观，以多种观点呈现信息，大学英语听力教学中教师在听力课堂上呈现的材料应该是真实的语言情景，形式可以更加丰富多彩。如教学课堂活动时，教师可以采用多视角来呈现信息，可以利用电影、电视、录像、影碟等音频资料或声像资料多方位展现信息。也可以用多情景来促进学生知识迁移，从而提高听力技能。教师可以让学生进行角色扮演、游戏、辩论等。这样可以使学生的小组活动更富趣味。这样更能激发学生对听力活动的兴趣，增强学生学习动机。这一切都有助于学生多方位地运用所学过的语言和知识来反馈他们听到的信息材料，从而达到听力综合素质的提高。

三、听力课堂上强调随机进入教学的策略

随机进入教学的基本思想源自认知弹性理论。认知弹性理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力（即灵活运用所学知识的能力）。因此，采用随机进入教学策略，对大学英语听力课堂上同一教学内容授课方式也该不同。应该根据授课的不同时间采用随机进入教学策略；有时教师也需要根据材料的不同情境，针对不同的教学目的，适当予以随机进入教学，并在随机进入教学时对不同情境用不同方式加以呈现。这样才能发展和促进学生的听力理解能力和知识迁移能力。大学英语听力课堂教学应遵循随机进入教学的策略主要包括以下几个环节：

教师在听力课堂上应该向学生呈现基本情境，特别是与当前听力材料内容相关的情境。例如，话题范围是以校园生活为主题的教学内容，教师就应该本着充分的备课基础，利用多媒体等丰富的音频或视频资料，向学生展示校园生活中的各个方面，学习选课场景、图书馆场景、宿舍或食堂等相关情境。

听力课堂上的随机进入学习要根据学生的具体情况，随机进入学习所选择的内容，尽量呈现与当前听力学习主题有密切关联的具体情境。在此过程中教师应注意努力使学生形成对听到的知识点的多视角理解，并要与具体的情景联系在一起，形成背景性的知识。教师就应该在教学时，本着随机进入的教学策略，把相关的各种相关联的情境，如求职、面试、购物、就餐等情境中的高频词汇让学生有一定的熟悉度，发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自主听力学习。在大学英语听力教学中，教师还应特别注意发展学生的思维能力，尤其是发散思维能力，这也是随机进入教学策略所要求的。例如，教师就音乐这一主题教学，可以向学生提出一些相关的问题，如：对音乐中的流行乐，古典乐你有什么看法？你更倾向于哪种？你知道爵士与嘻哈吗？这更有利于促进学生认知能力的发展。

认知弹性理论的宗旨是力求在大学英语听力课堂上削弱教师对学生的控制。同时尽可能为学生提供多种情境，让学生能够多角度、多视野地去理解知识，进而才能提高听力运用能力。

四、听力教学弹性设计组织策略

认知弹性理论指导下的大学英语听力教学设计的教学过程应该是教师尊重学生个性发展，关注个体差异，满足不同需求，使每个学生听力能力得到发展的过程。应该采用弹性设计方案。一堂听力课的设计可以依据学生的个性，尽量为学生设计机会从而开发他们自己的信息表征。同时也要关注学生的个体差异，兼顾听力薄弱的学生。在听力课堂教学中教师要运用弹性组织策略，根据生成的听力内容和学生的实际情况，合理选择听力教学切入点。应根据学生的实际情况恰当调整课前的预设，使课堂教学从执行老师既往教案转变为师生互动，使听力教学过程成为师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与的过程。

五、结语

综上所述，与传统听力教学方法相比，认知弹性理论指导下的大学英语听力教学模式能更好地引导学生参与课堂讨论，缓解学生听力课堂中的焦虑感。这一切都有助于学生多方位地运用所学过的语言和知识来培养他们信息交流的能力，从而达到听力综合素质的提高的目的。

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