大学英语视听说教学实践研究

付晓丹

一、引言

随着网络和多媒体技术的广泛使用，大学英语视听说教学已经成为外语教学的有效手段。教育部（2004）颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学提出了新标准：大学英语教学改革的目标是将英语教学中原来以阅读为主，改为以听说为主，全面提高学生的英语综合应用能力。视听说教学充分利用了多媒体技术的交互性、灵活性、形象性和仿真性的优势，改变了传统的教学模式，提高了教学效果。

二、研究背景

为适应大学英语教学改革的要求，高等教育出版社、外语教学与研究出版社开发了大学英语视听说教学软件，这些教学软件在许多院校使用，绝大多数院校师生反应良好，一致认为其内容丰富，生动有趣，为学生提供了个性化的学习环境。这也为视听说教学提供了丰富的教材，学习者在学习的过程中，可利用多个感觉器官把外界的信息传递到大脑，经过大脑分析、综合、归类、存储实现获得知识和能力的目的。

三、大学英语视听说教学实践研究

本项目研究对象为我校非英语专业思政2006级两个班的学生，采用了不同的授课方式，061班采用传统授课方式，062班采用视听说模式授课。研究方法采用了探究式研究 （exploratory practice）（Allwright）,探究式研究强调教师与学生之间的互动，学生要参与课堂决策。根据调查结果可对大学英语视听说教学做出以下分析：

（一）真实的语言环境有利于知识的获取与保持

英语学习是在一定的语言环境中，学习者通过自己与环境的相互作用，逐步将知识认知、整合、建构的过程。（孙慧，张爱华）人类的学习也是一种特殊的认知过程，根据心理学关于生理机制的研究，在获得知识、引起注意、保持记忆的过程中，人的感知大部分是由视觉和听觉两个渠道获得的。视听说教学创造了直观、生动的语言环境和语言交际情景，引导学生去联想，通过声音、图像、影像的多方位形式代替了传统教学中的呆板的语言描述，动画图像使接收的语言信息具体化、形象化，学生通过多种感官的参与，加深印象，强化记忆，生成新的思维活动，达到与环境相互作用的目的。

视听说教学不仅涉及语言的自身规律，而且联系到英美国家的风俗习惯、民族心理、历史文化等。视听说教学既能看得见，又能听得见，还可以参与课堂活动，把语言和形象联系起来，这样获取的信息量比单一的听老师讲解更有效。同时，对所获得知识的保持也大大优于传统教学效果。例如在讲解《全新版大学英语听说教程》（虞苏美）第一册第一单元的part A:Greetings and introductions时，除了让学生听对话材料外，还补充了有关的见面礼仪短片，从而使学生更深刻全面地了解欧美人见面礼仪的异同，在学习中学生也了解其他民族的思维方式、风俗习惯，了解不同社会制度和文化，从而提高听力理解的准确性。

（二）视听说教学有利于培养学生的自主学习能力

建构主义理论认为知识并不是对现实的准确表征，知识是动态增长的，它不是一种产物而是一种过程。（Jones）在这个过程中感觉器官把外界的信息传递到大脑，经过大脑分析、综合、归类和存储来实现获得知识和能力的目的。学习者的学习过程不是教师向学生传递知识，而是学习者建构知识的过程。英语教学的目的就是要提高学生对英语课的学习兴趣，带动学生参与教学活动，主动并独立思考，能以口头和笔头的形式输出英语。教师的角色也转变为学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。通过一年的教学实践，将两个班的教学效果进行比较，不难发现，思政061班学生的学习兴趣低于062班，学生习惯由老师来为他们制定学习目标和确定学习内容，学生的依赖性很强。而062班的学生体验到英语学习的乐趣，许多学生树立了学好英语的信心，能够积极乐观地面对英语学习中的困难，他们感到了轻松的英语学习氛围，主动参与上台演讲、背诵、情景表演等活动。学生也可以围绕一个主题，分工协作，利用网络等查找资料，作讨论，写文章，这样又提高了学生的写作能力。此外，与传统的听说课比较，传统的听说课学生以听为主，处在被动的信息接收地位，练习设置多为重复又程式化的练习，较单调乏味。而视听说教学可以将听说结合，老师可以提供非语言素材，图文并茂、动静结合，通过图像、声音等交互界面，使学习者灵活方便地操纵学习，从而大大提高了学生的自主学习能力。

（三）视听说教学内容丰富多彩，有利于提高教学效果

教学实践表明，在缺乏语言环境的条件下，要在课堂上建立自然的交际气氛，补充电影、录像教学是一种理想的教学手段。教师课前备课，精心设计每一堂课，课前分配给学生任务，做好预习工作是上好每一堂课的前提。在授课方式上打破学生独立听课的惯例，可将学生分成若干小组，培养学生的合作意识。分组时要优差搭配，把平时不愿开口的同学与口语基础较好的同学分在一组，展开小组讨论，在优等生的带动帮助下，让基础较差的学生逐步产生开口交流的欲望。并鼓励学生演讲，给学生提供有关的视听材料，选择学生想学、愿学的实用性教学材料。这既提高了学生的自主能动性，又提高了教师的教学水平，教师不仅要有良好的语言基本功，而且要有得当的教学方法。Sinclair and coulthard(1975)提出了师生互动式教学模式，即：启发—反应—反馈（initiation-responsefeedback），教师激发交流，学生回答问题，再由教师给出反馈（评价和评估）。教师可以客观地评价学生的努力，对他们的进步加以赞赏，也可以对学生的语言错误进行纠正，达到了较好的教学效果。

四、结束语

通过以上研究对比分析，大学英语视听说教学是一种全新有效的教学模式，突破了传统课堂教学模式和规定教材的局限，激发了学生的学习兴趣，语境化教学活跃了课堂气氛，同时教师对学生的学习情况可进行有效的监督和控制。但在今后的教学中还要不断补充、完善教学内容，充分利用多媒体技术，设计出有助于学生参与、思考、探索的课堂教学软件，使视听说教学上一新的台阶。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教育出版社,2004.

[2]Allwright,D.&Bailey K.M.Focus on the Language Classroom:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,1991.

[3]孙慧,张爱华.网络、多媒体技术在英语教学中的应用及负面效应规避[J].山东外语教学,2006(4):83.

[4]虞苏美.全新版大学英语听说教程[M].上海:上海外语教育出版社,2003.

[5]JonesM G,Brander-araje L.The Impact of Constructivism on Education:Language,Discourse,and Meaning[J].American Communication Journal,2002(5):2.

[6]Sinclair,J.&R.Coulthard.Towards an Analysis of Discourse:The English Used by Teachers and Pupils[M].London:Oxford University Press,1975.