高中语文写作教学如何进行有效的小组合作学习

王玉芹

一、引言

通过小组合作的方式来完成高中语文写作的教学是一种新颖的教学方式，也是一种有效的学习方法。它是指将本班级里的学生按一定的要求划分成不同的小组，在教师的指导下，通过学生们的自主参与来完成一定写作任务的活动。它主要以学习任务和目标为导向，以设疑、引导、体验等为基本方式，讲求的是教师主导和学生主体的有机结合。这种学习方式充分让学生参与其中，充分体现了学生的主体地位。

二、高中语文写作中小组合作学习的理念

目前，高中语文写作课堂开展小组合作学习并不特别广泛。时至今日，虽已经全面推行素质教育，但在实际教学里“讲授—接受”式的教学仍然是主流，[2]依然存在着“重视讲授知识，轻培养能力”的现象，仍以应试教育占主导，高中语文作文课堂教学不外如是。

教会学生如何更好地适应社会和生活是当今教育的重要课题，也是最终目的。在实施小组合作学习的过程中，确定的学习目标是将小组成员个人与集体密切联系在一起的重要纽带。为了达成既定的学习目标，取得较好的成果，小组内成员必须要分工协作、互相督促，从而实现共同进步，也使小组合作的学习活动建立在和谐的氛围当中。小组合作学习一方面增强了学生对他人的了解，同时也增强了学生对集体凝聚力的认识，而小组之间的关系则在无意识中培养了学生在现代社会生存所必需的团队合作精神。

众所周知，在高中语文的教学中，写作是很重要但不好讲的一部分，对于一名高中学生来说，写作是一项从事创造性精神生产的活动。自从事高中教学以来，经过观察总结，发现现在的写作教学依然遵循的是教师给定题目然后先讲解后写作最后教师再进行批改和讲评等这样一系列的过程。学生在教师的指导下定向的思维，写作的积极性和创造性都不高。针对当前高中语文写作教学的现状，我做了以下具体的分析。

三、高中语文写作教学现状

（一）写作教学理念严重滞后

新课程改革虽然已经启动，但深究其落实情况却是形式大于内容。高中语文写作教学仍然还停留在“原始状态”,[4]没有实质性的进展。教师依然只注重教授学生写作的方法，主要还是将重点放在抓审题、构思、开头、结尾、过渡等程式化写作教学指导上，这样下去新作文“八股”就会应运而生。[5]长此以往,高中语文写作教学也容易走入死胡同。

（二）作文教学计划性不强、次数多、质量低

写作教学应该是语文教学的重点，但是由于教学难度大，因而不是所有的教师都能进行科学把握。一些教师甚至将写作文作为一项任务来完成，一般以完成教务处规定的次数(一般是8次[4])为标准，达到了次数就认为已完成了写作的教学任务。殊不知，这样可能会引起学生的反感而不利于写作兴趣的培养。至于作文教学的设计，恐怕根本没有时间也不去细想，每次写作教学甚至不写教案。长此以往，写作教学随意性变得很强，效果也很不明显。

（三）作文批改用时过长、分数多、评讲不到位

高中语文写作教学之所以没有效果，与作文批改与评讲常做“无用功”息息相关：(1)批改分数无明显区分度。由于作文批改量很大，一些教师少则花一周多则半个月的时间用来批改作文，往往累得精疲力竭。因为老师为了赶时间，只打一个区分度不高的分数，再加上毫无针对性的批语，导致有的学生连评改结果都没看。面对自己辛辛苦苦写的作文，教师如此对待，怎叫学生不生气?怎叫学生提得起兴趣？(2)评讲作文多数情况更是“蜻蜓点水”。比如有的教师只是找一篇或几篇比较优秀的作文作为范文，念给大家听。作文批改不及时，作文批语全班一语，作文评讲走过场。长此以往，学生写作热情就会越来越低。试问这样的作文教学怎么会有效果？

四、关于高中语文写作进行小组合作学习的建议

（一）课前准备要做足

采取小组合作学习形式进行写作教学，并不是把任务交给了学生，教师就可以轻松了。相反，小组合作学习对教师的要求更高了，因此，课前准备必须做足。具体表现在：(1)开展小组合作学习时，仅选题与分组就得动一番脑筋，如果设置太简单，会使学生无合作的兴趣，事倍功半。教师一定要清楚什么题目最能激起学生兴趣，怎样分组最能让学生主动思考和组织语言。(2)在进行小组讨论时，教师还要主动参与到学生的交流中来。积极努力地去创设一种融洽而开放的氛围，使学生们能无拘无束地参与、交流。教师还要指导他们如何进行合作、交流、组织语言表情达意。在探讨时，教师也要给予点拨，把学生对文本的感悟深入引导，真正起到主导者的作用。(3)最后进行各小组的合作汇报时，一定要展示大量信息和文字。作为一名合格的教师，一定要具备一定的快速筛选信息能力，因而课前要查阅相应的资料进行准备。

（二）在合作中有意识地培养学生的写作兴趣

对大多数学生来说，写作难，像座山。根据“语文学习群体效应”[1]中相互沟通的原则，我认为可以通过小组合作来培养学生的写作兴趣。

具体说来，包括：(1)小组内部角色替换与协作，激发写作灵感。例如，命题作文《画一扇窗给自己》在采用小组合作学习时，可根据本班级内的具体情况，指定写作水平好的学生找相对较差的学生组成几人写作小组。组长可以通过投票由每个成员轮流担任。在讨论时，全组有机会一起对作文题目、要求、内容等进行讨论、评价、激励等，这样可以让那些不喜欢写作、害怕写作的学生意识到原来写作文也是一件有趣的事，而那些相对好的学生则通过组内的合作找到了自己不足的地方，写作能力有了进一步提高。(2)小组之间讨论，集思广益。仍以以上命题作文为例，分组讨论有结果之后，小组之间也可进行比较，交换意见，甚至可以采用比赛打分的形式，这何尝不是另一合作。交流的目的在于启发学生改变旧的思维模式，激发其好奇心、斗志心，引发学生的表达欲望。交流之后，思路打开了，思维也变得更活跃了，内心就会产生一种表达的冲动，将记忆里的感受串联在一起，沿着新思路涌现。只有学生对写作有兴趣了，写作水平才会提高。

（三）批改、讲评中使学生学会取长补短

批改和评讲作文是写作教学的最后环节，也是帮助学生查漏补缺的环节，甚至可以起到画龙点睛的作用。要取得好的效果就应该做到：(1)要注重讲实例评重点，还要保证每个学生能充分参与其中。例如，课前选出一些典型成品片段，让学习小组成员评价。在期间要有意识地引导大家找优点、挑不足、找毛病，等评议完了，最后教师再提修改意见。当师生共同评析后，教师再引导学生在小组内按照评析例文的标准，对同学的作文进行认真评改。最后，用红笔批，写好评语和批改符号。学生评改时，教师也不能闲着，作为主导者要让学生通过自己评改，提高综合解决实际问题的能力、合作的能力。(2)多种形式相结合培养学生兴趣，增强教学效果。例如，可选出代表到小组间分享，或采取自主形式，让学生选自己最喜欢的作文，进行有感情地朗读，其他人听的同时记录好简评。多样的评讲方式，不仅可让学生敢于陈述自己的意见，展现自己的个性，而且通过合作，能让他们学会取长补短，并在一定程度上提高了表达能力。也可以将合作批改的作文，重新返回给作文者，作文者边读边思考别的同学见的意见，有助于找出原因，并在此基础上对自己的作文再进行修改，包括词、句等。在选材、构造上的问题若不能在原文上改，还可进行二次作文。

总之，批改和评议作文应该是个互动的过程，在这过程中，让学生学会写作；让大家通过反思，感悟得到提高。这种方式充分发挥了学生的主体地位，为学生创设了和谐、互帮互学的氛围，也让学生们通过参与尝到了收获的喜悦，同时还培养了他们团体合作和竞争的意识，有助于提高班级凝聚力。但需要注意的是，在小组合作交流时，要给学生留有充分思考和交流的时间。

五、结语

小组合作学习充分体现了现代教育的理念。它不仅能保证每个学生平等地参与进来，同时还提供了充分的发言和表现机会。它鼓励学生思考、积极探索。通过合作，学生的进取精神、创造性思维较好地得到了强化，充分体现了因材施教的教学原则。

在高中语文写作教学中引入小组合作学习不但有利于调动学生学习写作的积极性，还有助于提高学生的自主学习、合作和交际等能力。因此，我们要大力提倡在高中语文写作教学的课堂中引入和开展小组合作学习，让每一名学生都能参与，培养他们学习兴趣的同时给予正确的引导；在积极交往中教会学生如何合作、如何在合作中学习，从而在一次次的成功体验中喜欢写作，愿意主动进行写作。

[1]江琨.新课改下高中作文教学现状及对策[J].新课程研究(作文教学),2010(1):54.

[2]邵坤霞.小组合作式作文数学的尝试[J].中学生优秀作文(教学),2011(2):13.

[3]彭钢,蔡守龙.教学现场与教学细节[M].教育科学出版社,2004.

[4]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社,2002.

[5]闫梅.浅谈新课改下的高中作文教学[J].学周刊C版,2010(7).

[6]高月艳.新课标下作文教学现状分析与对策[J].大众文艺,2010(7).