免费师范生职业认同对职后工作满意度的影响

赵 丽,李 录 志

(陕西师范大学 心理学院，陕西 西安 710062)

免费师范生职业认同对职后工作满意度的影响

赵 丽,李 录 志

(陕西师范大学 心理学院，陕西 西安 710062)

为了解已就业免费师范生的职业认同、压力状况和工作满意度之间的关系，研究采用自编问卷对1 212名就业后免费师范生进行了调查研究，结果发现：(1)就业后免费师范生的职业认同与压力状况负相关；(2)就业后免费师范生的职业认同与工作满意度正相关；(3)职业认同在就业后免费师范生的压力状况和工作满意度中起部分中介作用。提高就业后免费师范生的职业认同可以部分减少压力状况对其工作满意度的影响，从而提高教师队伍的稳定性，提升教师的整体素质。

免费师范生;职业认同;压力状况;工作满意度

一、问题的提出

2007年国家在六所部属师大推出免费师范生政策，截至目前，已经有两届免费师范生毕业，回到生源地的各级各类学校从事教育工作。免费师范生政策的初衷是实现教育公平，并培养一批优秀的教师和教育家。免费师范生从入学开始就有着明确的职业定向，毕业后成为教师。“良好的职业认同对教师的成长来说是一种内驱力，是做好教师职业的心理基础，直接影响到教师的工作绩效，同时对教师个体专业化发展具有促进作用，是稳定教师队伍、提高教师队伍整体素质的基础。”[1]

职业认同“是指一个人对其所从事的职业在其心目中的一种确认，由于该职业符合自身终生之向往，从而认定其非常有意义和价值，则用全部身心投入其中并且能从中取得乐趣的心理状态”。[2]“教师职业认同可以被看做是个人同一性多重方面的一个成分，这个成分与他们作为教师的职业身份有关。与同一性的其他方面相似，一个人的职业认同来自于他在社会中的职位、与他人的相互作用和对自己经历的解释。”[3]教师职业认同包括“向心性( centrality) 、价值 ( valence) 、团结 ( solidarity)和自我表现 ( self - presentation)四个维度；”[4]教师职业认同可以划分为“情感认同、持续认同和规范认同三个维度。”[5]

工作满意度是员工对自己所做事情好坏程度的知觉，而这些事情通常被看做是重要事情，一般被定义为一个人从其工作经历中获取的表扬所导致的愉快或积极的情绪状态。工作满意度常常由工作结果达到或超出预期的程度来决定，工作满意度代表了个体对一种职业最重要的特征如工作本身、报酬、晋升机会、监管和合作等许多方面相关的态度。“工作满意度非常重要，如果缺少工作满意度会导致组织认同感的降低。满意度低的员工比满意度高的员工更容易离职或缺勤。”[6]

“教师职业是一种压力程度颇重的职业，”[7]“初任教师会遇到许多冲突和压力，这些问题处理不当将会影响教师的身心健康，可能会产生挫折感，降低工作的热情和效率。”[8]影响教师压力的因素包括“个人因素、职业因素和系统因素(包括社会支持、领导方式和教育改革等)。”[9]职后免费师范生(就业之后的免费师范生)刚刚步入职场，承担教师角色，在工作、心理、人际关系和生活等方面都发生了较大变化，会造成压力。

目前国内外虽有一些针对职业认同与工作满意度关系的研究，但对职业认同与压力状况和工作满意度之间的关系研究较少。已有研究发现，“职业认同是影响工作满意度的重要因素，还影响着个体的离职率和工作业绩”，[10]职业认同影响着“普通高校体育教师的工作满意度”等。[11]针对职业认同与工作压力的关系研究发现，“职业认同的获得与工作压力源负相关；”[12]针对压力状况和工作满意度的关系研究发现，工作环境和婚姻、住房、社交等社会因素都会直接影响员工的工作满意度”；[13]针对免费师范生的研究发现，“拥有高职业效能感和高职业价值感的免费师范生具有最佳的职业认同感、学业满意度、总体生活满意度和最少的未来担忧。”[14]

已有研究中的研究对象多是教师、师范生及初次就业个体。师范生作为职前教师具有教师的部分特征，但又不是正式的教师，“师范生的职业认同来自于他们在学校期间对教师职业的学习、对一个好教师的最初信念和概念以及他们对教学的内隐理论。”[6]而根据《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的精神，免费师范生与普通师范生有所区别，具体表现在培养方式相对特殊、就业保障相对确定、就业地点和服务年限相对固定等方面。因而，已有的针对“免费师范生的职业认同”,研究可以被看做是预测性的研究，而在免费师范生进入工作岗位后，其职业认同与压力状况、工作满意度关系究竟如何，还有待研究证实。

在首届免费师范生就业一年后，本研究针对以上问题展开调查，了解职后免费师范生职业认同、压力状况和工作满意度的基本状况，以及它们之间的关系，为免费师范生政策的实施和完善及在校免费师范生的教育学习提供依据。

二、 研究方法

(一)被试

陕西师范大学回校攻读教育硕士的2007级免费师范生毕业生。

(二)测量工具

1. 免费师范毕业生压力状况量表

采用自编的免费师范毕业生压力状况量表测量被试的压力水平。该量表共9个条目，涵盖了教学考核、学生管理、教学任务、人际关系、个人发展、收入水平、身心健康、婚恋住房和赡养父母等九个压力源，主要涉及工作压力、身心压力、人际压力和生活压力等四个领域。量表采用Likert 5级评分，由“1—非常小”过渡至“5—非常大”。本次测量的Cronbach α 系数为0.75。

2. 免费师范毕业生职业认同问卷

采用了李录志、宋丙英和王丽编制的免费师范生教师职业认同问卷来评定被试的职业认同水平。[16]量表共有3个条目，考察免费师范毕业生对教师职业的社会地位、经济待遇和发展空间的认识。量表采用Likert 5点计分法。本次测量的Cronbach α 系数为0.71。

3. 免费师范毕业生工作满意度问卷

采用自编的免费师范毕业生工作满意度问卷评估被试对自己工作生活的满意程度。量表共有3个条目，考察了免费师范毕业生目前的工作生活状况、与预期设想之间的差距和对所在学校工作环境的适应程度。量表采用Likert 5点计分法。本次测量的Cronbach α 系数为0.66。

(三)施测过程

在征得任课教师的同意后，以班级为单位在课堂上进行团体施测。主试由研究者本人和两名心理学研究生担任，施测前对指导语进行了统一。主试在课堂上向学生发放问卷并要求他们当场填写，当场回收问卷。共发放问卷1 300份，回收有效问卷1 212份(有效率为93.2%)。在量表施测的同时，获得被试的一般人口统计学资料，如性别、年龄、民族、工作单位所在地等。

三、 结果与讨论

1. 职后免费师范生的压力状况、职业认同和工作满意度的关系

对职后免费师范生的压力状况、职业认同和工作满意度进行描述性统计和Pearson相关分析，结果见表1。相关分析结果显示，压力状况及其四个维度与职业认同和工作满意度呈显著负相关；职业认同与工作满意度呈显著正相关。

表1 压力状况、职业认同与工作满意度的相关矩阵(N =1 212)

注：*p<0.05,**p<0.01,***p<0.001

相关分析结果表明，职业认同与工作满意度呈显著正相关。这与已有研究的结果是一致的，“职业认同感高的人更喜爱自己的工作”，[10]并“倾向于花费更多的时间学习与职业相关的知识及与工作中的人交往”。[11]压力状况及其四个维度与职业认同和工作满意度呈显著负相关；工作压力是个体无法应对当前工作环境的要求而产生的消极体验，在压力情境下个体容易体验到工作的失控感和低自我效能感。首届免费师范生毕业后刚刚进入岗位，在工作压力(包括教学考核、学生管理和教学任务)、心理压力(身心健康)、人际压力(人际关系、个人发展)和生活压力(收入水平、婚恋住房、赡养父母)等方面都发生了较大变化，在工作上，免费师范生对教学过程、学生管理由原来的书本知识变成实际操作，这会造成他们体验到压力，因而影响他们对教师职业的认同及工作满意度。

2. 职后免费师范生的职业认同在压力状况与工作满意度关系中的中介作用

根据“Anderson和Gerbing”[17]的建议，采用两步法则检验压力状况、职业认同和工作满意度三者关系的结构方程模型。将工作压力、心理压力、人际压力和生活压力作为压力状况潜变量的四个指标；将社会地位、经济待遇和发展空间作为职业认同潜变量的三个指标；将目前工作生活状况、与预期的差距和对工作环境的适应作为工作满意度潜变量的三个指标。为了评估所建构的模型对数据的拟合优度，本研究主要采用了“χ2，χ2/df，RMSEA，SRMR，TLI，CFI和GFI等拟合指标”。如果χ2/df﹤3，RMSEA﹤0.08，SRMR﹤0.10，TLI﹥0.90，CFI﹥0.90和GFI﹥0.90，则认为模型对数据的拟合是可以接受的；如果χ2/df﹤2，RMSEA﹤0.06，SRMR﹤0.06，TLI﹥0.95，CFI﹥0.95和GFI﹥0.95，则认为“模型很好地拟合了数据。”[19]

根据两步法则，首先，采用极大似然估计法的验证性因素分析对三个潜变量的测量模型进行了检验。结果显示，测量模型对观测数据的拟合是可接受的，其拟合指标为：χ2= 180.29，df = 32，χ2/df =5.63，RMSEA = 0.062 (90% CI = 0.053-0.071)，SRMR =0.048，TLI = 0.92，CFI = 0.95，GFI=0.97。

其次，采用极大似然估计法的结构方程模型分析对职业认同在压力状况与工作满意度之间关系中起中介作用的结构模型进行检验。结果显示，该模型对观测数据的拟合是可接受的，其拟合指标为：χ2= 180.29，df = 32，χ2/df =5.63，RMSEA = 0.062 (90% CI = 0.053-0.071)，SRMR =0.048，TLI = 0.92，CFI = 0.95，GFI=0.97。标准化的因子载荷和路径系数见图1。路径系数的显著性检验发现，压力状况—职业认同(β=-0.37, t=-8.89, p﹤0.001)、职业认同—工作满意度(β=0.41, t=10.19, p﹤0.001)、压力状况—工作满意度(β=-0.30, t=-7.28, p﹤0.001)三条路径的系数均显著。压力状况解释了职业认同14%的变异；压力状况和职业认同共同解释了工作满意度35%的变异。

图1 职业认同中介压力状况和工作满意度关系的路径

为了检验职业认同在压力状况与工作满意度之间关系中所起中介作用的显著性，本研究采用Bootstrap法：采用有放回抽样从数据集(N=1 212)中产生1 000个“bootstrap样本”。[20]Bootstrap检验结果显示，职业认同在压力状况与工作满意度之间关系中所起的中介效应及其95%置信区间为-0.15 (95% CI: -0.19—-0.11)。这说明职业认同在压力状况与工作满意度之间关系中所起的中介效应是显著的。由于压力状况对工作满意度的直接效应(β=-0.30, t=-7.28, p﹤0.001)在引入中介变量(职业认同)后仍然显著，故职业认同在压力状况与工作满意度之间的关系中起部分中介作用。

路径分析结果发现，压力状况对工作满意度的影响，有一部分是通过职业认同的中介作用间接实现的。一方面，压力越大，职业认同感越低。师范毕业生职业认同的发展开始于他们的入职前学习教育阶段，而且在学校初始工作时他们的职业认同发展变化最快，这些师范生的职业认同来自于他们在学校期间对教师职业的学习，即“他们对一个好教师的最初信念和概念以及他们对教学的内隐理论。”[3]免费师范生刚刚步入职场，对工作环境的适应、个人角色转换、物质保障较少造成个人的压力较大。因此，在刚刚入职这一时期，来自现实工作和生活的压力影响了他们原本在学校时所形成的职业认同。另一方面，职业认同感越高，免费师范生个人的工作满意度越高。研究发现“教师职业认同感的高低影响教师工作满意度，有较高职业认同感的教师往往更满意自己的工作，更愿意在工作上下工夫，更愿意进取。”[5]“满意度低的员工比满意度高的员工更容易离职或缺勤。”[6]

四、结论和建议

研究表明，职业认同在职后免费师范生的压力状况和工作满意度中起部分中介作用。职后免费师范生的压力主要来源于教学工作、身心健康、人际交往及生活等方面，并对其工作满意度产生消极影响。而提高职后免费师范生的职业认同可以部分的减少这种消极影响，这对在校免费师范的教育具有启示意义，也是提高教师队伍稳定性，提升教师整体素质的重要途径。对此提出以下建议：

1.加强在校免费师范生的职业理想教育

从免费师范生入学开始就对其进行职业理想教育，增强免费师范生对教师职业的认同和信心。及时了解免费师范生的职业困惑，并予以指导和帮助。从而增强他们从事教师职业的光荣感和责任感，引导他们树立免费师范生的大局观和服务教育的意识，这是免费师范生成为一名合格乃至优秀教师的根本驱动力。

2.优化免费师范生课程设置，提高其教育教学水平

当前，师范教育课程设置存在较大问题。师范生的课程目标设置偏重于学术性，而对现实问题的解决重视不够。教材内容重视体系结构与概念，而忽视对问题假设与问题解决的设计。因此，一方面，要改变免费师范生在校的教师教育课程设计及教学形式；另一方面，为免费师范生提供更多的教学实践机会，让免费师范生提前体验教师角色，减少入职后的不适应感。

3.积极开展免费师范生的职业规划

免费师范生相比其他大学生具有更明确的职业意向，但是大部分免费师范生在进入大学后对自己的未来并没有清晰的职业规划。高校要通过职业规划课程、主题教育、业余活动等形式加强免费师范生的职业规划，通过优秀教师案例及专业成长经历的研究学习，提高对教师职业的认同度，以此促进免费师范生职业生涯的发展和成熟，明确职业认同对自身发展的意义。

4.健全免费师范教育的激励和淘汰机制

目前有一些免费师范生缺乏学习的积极性、主动性，这些学生在毕业后很难担负起教书育人的重任。因此，应当健全免费师范生的激励机制、淘汰机制等配套措施。对于学习成绩优异、遵守承诺的免费师范生应当在攻读教育硕士专业学位政策上予以照顾，而对于不适合进行免费师范生学习的学生应当建立淘汰机制，从源头控制好未来教师的质量。

5.提高教师待遇，营造良好地社会氛围

有研究发现“工资满意度越高，教师的职业认同度就越高”。[21]提高教师的经济待遇，不仅能提升教师职业的社会地位，营造尊师重教的舆论氛围，还能从一定程度上提高教师的职业认同度，让教师从内心真正地热爱教师职业，而不仅仅是把它当成一种谋生的手段。免费师范生主要的工作地点在基层。因此，教育行政部门要在免费师范生工作后的福利待遇、社会地位、教学条件、职业发展等方面给予保障，提高教师的职业生命力。

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[责任编辑向宁]

TheEffectofProfessionalIdentificationoftheTuition-freeNormalCollegeGraduatesontheirProfessionSatisfaction

ZHAO Li , LI Lu-zhi

(SchoolofPsychology,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,China)

To explore the relationship between professional identification, stress and work satisfaction, 1212 tuition-free normal college graduates who have become teachers participated the self-designed questionnaire survey. The results are: (1)there is negative correlation between professional identification and stress;(2) there is positive correlation between professional identification and work satisfaction; and (3) professional identification partly mediates the relationship between stress and work satisfaction among tuition-free normal college graduates on the job. The paper concludes that improving the professional identification of tuition-free normal college graduates on the job may partly reduce the impact of stress on work satisfaction, which, in turn, can enhance the stability of the teachers and the overall quality of teachers.

tuition-free normal college graduates on the job; professional identity; stress; work satisfaction

G451

A

1674-2087(2013)03-0062-06

2013-07-15

教育部人文社会科学研究规划基金项目资助(12YJA880065)

赵丽，女，山西原平人，陕西师范大学心理学院讲师，博士研究生，主要从事认知发展、大学生心理健康研究；李录志，男，陕西凤翔人，陕西师范大学心理学院党总支书记，副教授，硕士生导师，主要从事大学生心理健康研究。