英文电影对白在英语口语教学中的利用

刘振姝

【摘 要】师范院校英语教学在教法上应该积极探讨。从丰富教学手段，提高口语教学水平的视角看，英文电影经典对白具有丰富真实生动的内容和良好的视听效果，教师若能够利用好这一形式，将会为英语口语教学提供很好的辅助材料，继而，实现优化课堂教学，提高教学质量的目的。

【关键词】英文电影对白；英语口语教学；任务型教学法

随着国家经济的发展和国际化的加大，社会对大学生英语口语能力有了较高的要求。教育部最新修订的《大学英语课程教学要求》也指出：《大学英语》的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能使用英语有效地进行口头和书面的信息交流， 同时增强自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。这使得大学英语口语教学越加重要。

而在传统的以教师为主导的教学模式下学生处于被动学习，习惯于听老师讲不愿开口说，久而久之缺乏用英语与人交流的积极性和自信心。此外学生即使单词量很大，在表达时也经常找不到合适的词语，出现了表达不流畅、不地道等情况。面对口语教学中的问题，各个高校相继开展教学改革。随着信息技术的发展，一批依托于多媒体和网络技术的视听说教材被采用。这种新型的视听说教材注重培养学生英语口语交际能力，以交际功能为主线，设置相应的口语练习活动和视频材料。旨在让学生在真实的交际环境下，调动自己的各个感官和大脑进行语言的输入和输出。但视听说教材编写模式单一，选材缺乏多样性、内容缺少生动性，视频材料中情节牵强有与现实脱节的痕迹。针对教材的不足，英文电影经典对白以其丰富真实生动的内容和良好的视听效果能够吸引学生的兴趣，使学生在欣赏、分析、模仿、表演对白中领会语言的精华，加深对文化的了解，提高跨文化交际能力和英语口语能力。因此英文电影经典对白可以作为口语教学辅助材料，优化课堂教学，提高教学质量。

一、理论基础

词块教学法

词块（lexical chunks）是指介于句法和词汇两极之间兼有句法和词汇特征的固定或半固定的词语板块。词块以整体形式存储在大脑中，使用时稍微加工，就可以组成句子表达思想。Lewis（1993）将词块分成四类：1）聚合词，由一个以上单词组成，其形式固定不变，如bread， take over 等；2）高频搭配组合，即以较高的频率出现的单词组合，如put， lay 常与emphasis搭配；3）惯用表达，指固定或半固定的语言块，包括谚语，警示语，交际套语等，如How do you do？； 4） 句子框架，为组成句子提供框架结构，如It is adj. to do sth.。学习者在语言输出时是根据语法规则选择单词词汇，填充到已有的句型中，这样使得语言在产出时不流畅，不地道。本族语者的语言之所以流利使因为他们的词汇不是以单个词储存在大脑里，而是以词块形式储存，在语言输出时不是临时地根据语法规则和需要的词语建构语句，而是将预先编制好的词块整体提取出来，从而减少了资源信息处理的时间。语块教学法不仅能使学习者语言更加流利，更能提高用词的准确性。由于词块是按照一定的语法规则生成的语言结构，学习者在语言输出时直接从大脑中提取词块，就更像本族语学习者一样选择词汇，语言表达就会更地道。

二、英文电影对白在口语教学中的应用

首先，教师要对英文电影对白材料进行筛选。题材要丰富多样，除了涉及日常生活中的工作和学习，还应涉及到社会生活中的各个方面。对白材料中的语言要清晰规范，清晰规范的材料易于学生模仿和掌握。对白材料的长度不应太长，本人认为应是3-5分钟，学生既能获得完整信息还能保持学习热情。对白材料的难度由易到难编排，对白材料在内容上要具有真实性和趣味性，保证学生学习的兴趣和动力，使之乐于参与到分析、理解材料上，进而有效的将所学的语言和技能应用到实际场景中。

在开展教学前教师应将学生以三至四人分组。语言是交际的工具，是要通过与人交流来掌握的。根据任务型教学法，分组是否得当会影响任务完成的效果，让不同程度的学生在同一组内互相协作共同完成任务。

下面是将英文电影对白应用到课堂教学活动中，教师指导学生通过欣赏—分析—模仿—表演电影对白来培养用英语交流的能力。

先让学生认真欣赏电影对白，因为电影对白是声音画面的结合体，通过观看其中人物的动作表情，聆听对白中的语言（包括内容、语气、语调），学生可以直观的感受到本族语者在什么场合该怎么说、说什么。当学生欣赏过电影对白并对其内容熟悉后，教师引领学生分析对白中的语言。先引导学生筛选出词义集中的词块，如：

E.g. Tara！ I'll go home. I'll think of some way to get him back. After all， tomorrow， is another day！ ---《Gone With The Wind》

上面对白中的词块用横线标示出来。教师先给学生示范几个例子，再让学生以小组为单位研究，挑出对白中的词块，在合作商讨中增加对词块的理解。

学生通过欣赏分析对白，已经对其内容非常熟悉，特别对其中感染力极强的部分会产生深刻的印象。在此基础上，教师指导学生小组分角色模仿。在模仿中，学生除了模仿人物的语言，尽可能的模仿出人物的动作表情、语气语调，同时注意词块的使用。这样学生充分的调动了眼、耳、脑和口对语言信息的综合反应和吸收。通过模仿，学生能够掌握某种交际功能和表达一定题材所必需的语言形式，减少构思内容所需要的时间，更重要的是模仿可以使学生逐步建立用英语说话的信心，掌握说地道且得体的英语能力。

模仿还不能够帮助学生自由用英语表达，接下来教师需要布置表演任务，让学生小组尽可能多的运用对白中的词块编写对话或短剧并在课堂表演，还要布置课外表演作业，使学生不断的再现所学内容。在完成任务的过程中，学生将所学的语言形式内化了。内化的面越大，个人语库越大，就越能建立说英语的信心，最后达到用英语自如地进行交流的目的。

三、结语

英文经典电影故事情节丰富、人物性格鲜明，对白语言经典，富有丰富的文化背景，语音和语调地道。因此，英文电影经典对白具有丰富真实生动的内容和良好的视听效果，感染力极强，学生可在乐于接受、容易接受的心理作用下，调动模仿式学习的积极性。在师范院校英语教学的课堂上，教师可以作为口语教学辅助材料，优化课堂教学，提高教学质量。将英文电影对白应用于口语教学的理论依据，探究将英文电影经典对白其应用于口语教学的具体实施方法，教师指导学生通过欣赏—分析—模仿—表演英文电影对白提高英语口语能力。由于英文电影对白能够提高学生口语学习的兴趣和积极性，其丰富真实生动的内容使学生更加深刻的理解语言，同时还活跃了课堂气氛，为英语口语教学增添了活力。对其合理有序地进行利用，势必会取得良好的英语口语教学效果。随着电影对白对口语教学优化层度的加深，其优越性的越加凸显，这一形式将会被更多的用于口语教学，为提高学习者跨文化交际能力和英语口语能力发挥更大的作用。更强调在师范院校外语教学中的运用，因为在过去的教学中，师范院校外语教学在这方面的利用不足。

参考文献：

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