高职理工类专业英语项目主题式教学模式实践探索

扈 畅

（黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004）

0 引言

长期以来，科学知识主宰着高职外语教学，“课程作为知识传承工具”思想制约、决定着其发展、改革、实践的走向。 在这种知识观、课程论影响下，学校重环境建设、轻学习情境设计，教学内容重学科知识、轻情境化实践，教学过程重讲授、轻情境化体验， 教学组织形式继续延续非情境化的班级授课制。 这种基于掌握了知识就能在工作场景加以应用的假设， 导致高职外语教育成为远离学生生活世界、实践世界的一种纯粹活动，背离了高职教育的目标，影响了学生职业能力的提升［1］。 因而，培养学生专业英语应用能力，探索项目主题式理工科专业英语教学模式，已成为高职英语教学改革的重要任务。 本文试结合环境监测与治理技术专业、工业环保与安全专业英语教学的实际情况，对项目主题式专业英语教学模式进行探讨。

1 项目主题式教学模式的涵义及对理工类专业英语教学的指导意义

1.1 项目主题式教学模式的涵义

2003 年， 巴克教育研究所 （Buck Institute for Education）提出了项目主题式教学模式（以下简称项目模式），指出该模式是旨在督促学生通过广泛深入地探究复杂、真实的问题和精心设计的任务而获得知识和技能的一种系统性教学方式。 2005 年Thomas ＆ McGregor 提出并阐述了其项目内容的标准：核心（centrality）、驱动性问题（driving question）、建设性调查 （constructive investigations）、 自主性（autonomy）和真实性（realism）［2］。 2010 年，该研究所进一步明确了项目模式学习的特性，指出项目模式学习是一种系统性的、融教与学于一体的教学模式；项目模式学习重视学科核心概念和基础性知识与技能等学习内容；项目模式学习强调面对现实世界的真实复杂性问题；项目模式学习专注于学生的主体性和自主性；项目模式学习注重探究问题并提出解决方案。

1.2 项目主题式教学模式对高职理工类专业英语教学的指导意义

高职教育是一种与经济社会发展紧密联系的教育，职业性、社会性和实践性等特点决定其培养对象必然有着与其他教育不同的智力类型，而培养对象智能结构的不同，则要求高等职业教育的理论与实践教学活动必然要遵循与其他教育不同的教学规律，并采用与其他教育不同的教学模式［3］。项目主题式理工类专业英语教学把语言能力培养目标与工作能力培养目标紧密联系起来，旨在把语言教学实践化、把课堂社会化，对非语言形式进行真实的语言交际使用。 其教学模式是以主题工作任务为单位，对职业岗位中的具体工作任务进行分类，并在此基础上， 将含有相同或相似主题的工作任务概括化和结构化，借以形成主题工作任务，然后依照工作过程间的逻辑关系， 把概括化和结构化的主题工作任务项目化，再将各个项目结合起来，组成相互关联的项目主题课程体系， 整个教学体系依托于一个由外在环境、内在条件、核心动力和主导力量等元素构成的保障系统［4］。 学生通过完成工作任务来学习相关知识、训练相关技能，学与做融为一体。 这一课程模式遵循“行动导向”的思维模式，体现了“做中学、学中思、思中行”的教育理念，实现了从“要我学”到“我要学”的新跨越［5］。

2 项目主题式教学模式的实践探索

2.1 课程内容的设计

本研究旨在探讨项目主题式理工科专业英语教学的内容、方式、过程和效果。 实践对象是黄河水利职业技术环境与化学工程系2009 级、2010 级、2011级环境监测与治理技术专业、工业环保与安全专业，主要实施专业英语项目学习的行动研究。 2 个专业的受试班级每周的课时分别为2、4 学时， 学期的总学时数分别为40、64 学时。

首先，在职业、专业分析的基础上，找出环境监测与治理技术专业、工业环保与安全专业所包含的主要工作领域，以脉络清晰的岗位群落为对象，勾勒出详尽的岗位任务，以及完成每项具体任务所应具备的主要知识、技能和态度，明确专业英语在该专业课程体系中的作用，设置项目情境（如表1 所示，以环境监测与治理技术专业为例）。结合所授课程内容，帮助学生明确本学期项目学习的目的和要求， 酝酿组建项目学习小组。 组织实地参观、考察，并撰写出阶段性展示报告、数据分析报告。每周由各组在课堂上报告项目进程，并提出该项目有关前瞻性问题，向全班咨询解决办法，以求顺利完成项目主题学习全过程。

表1 被试班级职业能力与项目主题式教学内容Table 1 Item Theme-based vocational ability and courses content of the tested class

2.2 教学模式的实施

在项目实施过程中， 教师主导与学生主体相结合，即学生在教师的指导、辅导、协助和督促下自主、合作、实地开展调查研究。教师讲授主题知识后，组织学生搜集、筛选、加工与主题相关的资料，并对它们进行分析，形成小组资料文件夹；通过实地考察实训场和实验室、计算机操作等方式，获取项目研究所需的各类数据和信息。 在分析和归纳的基础上，每组确定一种或多种展示项目学习成果的方式的 （如调查报告、PPT 课件、案例等），并完成相应制作、讨论交流和口头展示。 如讲授专业基础知识后，让学生用英语表述常用监测仪器的结构、原理及操作过程等（如图1所示）。

图1 英文原子吸收光谱仪示意图Fig.1 Atomic absorption spectrometer in English

在学习专业英语文献时， 要求学生结合污水处理厂的工作实际， 用英语表述污水处理流程和污水处理实施过程（如图2 所示），并比较我国南北方污水处理厂、 中外污水处理厂的特点。 各组通过PowerPoint 汇报学习成果， 教师与学生共同进行成绩评定。

图2 英文污水处理工艺流程示意图Fig.2 Sewage treatment process flow in English

在进行科技英语翻译理论与文献检索教学的过程中， 教师在介绍科技文献 （CNKI、CA、EI、SCI）检索，讲授科技文摘报道性摘要（informative）、指示性摘要（indicative abstract）、混合性摘要（informativeindicative abstract）及评论性摘要（critical abstract）的文体特点及应用范畴的同时， 让学生利用互联网检索有关专业主题文献， 剖析科技英文摘要的写作特点， 指出该摘要类型， 撰写科技文献摘要的目的（purpose／objective／aim）、方法（methods），并分析科技文献结果（results）、结论（conclusions）、附带结果及其他情况等要素。在此基础上，再讲解研究类论文文摘、理论或综述类论文文摘、研究方法类论文文摘等英语文体的写作特点。 然后让学生上机进行检索实践，分组写出实践报告，讲述英文摘要类型及语言特点（如表2 所示），最后由师生共同评定成绩。

2.3 教学效果分析

通过实践， 证明项目主题式专业英语教学有利于培养理工类学生收集和处理信息的能力、 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、沟通与合作的能力以及自主学习能力。

（1） 项目主题式教学有助于学生专业英语口语表达能力的提高。环境类专业英语涉及大量偏僻、晦涩的专业词汇，学生记忆起来难度较大，文献中许多单词一词多义， 必须联系上下文才能够确定其正确含义，这无形中增加了学生学习的难度。在项目主题式学习中，学生通过实地调查、文献研读、数据分析和讨论等研究性、实践性活动，了解到科研工作的严谨、理性、重事实依据的特性，同时通过口头展示和现场答辩等互动交流活动， 获得了较多的语言使用机会，在语言表达的真实性、思想性、清晰性、连续性和流利性等方面得到了较好的锻炼［6］。

（2） 开展项目主题式教学能够激发学生学习专业英语的热情。 教师为学生设计出环测专业试验报告的样本，对在该专业中可能会用到的应用文，按照教学要求进行分类，分组查询给学生布置的项目，让他们利用网络资源完成查询任务。 在持续的项目文献研究过程中， 学生对基本的英语写作常识和策略，科技英语写作的词汇、句型和篇章，以及一般的专业写作要领等有了相当的认识和掌握。 这为他们的专业学习和职业发展， 以及未来的学术交流和科技服务等打下了扎实的基础，并且通过兴趣激发、知识增长、 任务完成等促进了他们语言应用能力的发展。

表2 英语科技论文摘要常用句型Table 2 Common sentence patterns of English science and technology article abstract

（3） 项目主题式教学还能促进学生自主学习能力的提高。 项目学习为自主学习提供了真实的学习环境，把学习责任由教师转移给学生，允许他们在轻松的状态下合理安排学习进度， 运用各种学习技能和方法，高质量地完成教师分配给自己的任务，从而有效地提高自主学习能力及职业责任感。 如：CNKI知识库及检索、 化学文摘检索、 工程索引检索（EI Village），激发学生极大学习兴趣。比如，当教师将美国《化学文摘》展现在学生面前时，他们的兴致很高，马上开始进行文献查阅， 翻译其中与本专业相关的资料， 如： 废物处理与处置 （Waste Treatment and Disposal）、 空气污染与工业污染（Air Pollution and Industrial Health）和水（Water）等，快速掌握了科技论文摘要、专利的语言特点。

3 结语

环境类专业面向的是一个发展较快的领域，其行业需要大量的新知识、 新技能。这就要求项目主题式教学不断充实、更新教学内容、精心设计项目教学所需的情景。本次探索受课时、 资料、 机房使用申请等条件的限制，尚有一些不尽如人意的地方。 此外，教学设置也需要进一步完善，有些试验内容还需要进一步论证、分析。但不管怎样，实施项目主题式专业英语教学模式， 是在朝着培养具有综合素质的复合型环境工程专业人才的方向发展的一种有益尝试。 在今后的教学实践中，我们会经常反思和充实这一教学模式，通过方方面面的努力与协作， 不断对其加以改进和完善，切实发挥好专业英语教学为学生今后职业发展、科技交流及科技应用服务的作用。

［1］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010—2020 年［M］. 北京：人民出版社，2010：6－18.

［2］ Alan B ＆ Stoller F L. Maximizing the benefits of project work in foreign language classrooms［J］.English Teaching Forum，2005，43（4）：10－21.

［3］ 余樟亚. 行业英语需求状况调查对大学英语教学的启示［J］.外语界，2012（5）：88－96.

［4］ 胡学文，吴凌云，庄红.大学英语社会需求调查分析报告［J］.中国外语，2011（9）：12－17.

［5］ 林志东，王忠.以“项目化”实践教学培养应用型人才创新能力［J］.中国大学教学， 2009（3）：36－37.

［6］ 杨莉萍， 韩光. 基于项目式学习模式的大学英语学术写作教学实证研究［J］.外语界， 2012（5）：8－12.