交互白板在小学英语写作课堂教学的应用研究

☆王海成 彭肖月

（1.河北大学，河北保定 071002；2.北京教育科学研究院通州区第一实验小学，北京通州 101100）

小学阶段是学生接触英语的初始阶段，其在培养学生对英语的学习兴趣、树立自信心和养成良好的学习习惯方面起着举足轻重的作用。作为英语教学的重要组成部分，英语写作也越来越受到关注。《最新小学英语课程标准（修订版）》指出，小学英语写作分为两个阶段：第一阶段（三、四年级）能根据例子和提示仿写句子，感知英文句子的成分和逻辑结构；第二阶段（五、六年级）能借助教材内容作为语言支撑，汲取生活经历作为素材完成写作，保证作品内容的真实性、结构的完整性和表达的合理性。[1]

一、小学英语写作教学的意义

要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，需要靠语言的输入以及“说”和“写”的检验来促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。总体说来，写作教学对提高学生英语的整体水平有以下几点益处。

（1）有助于书写规范的掌握。实施写作教学，能让学生一开始就感知英语书写的规范要求，养成良好的书写习惯。

（2）有助于语言知识的巩固和综合水平的提高。学生在写的过程中对信息进行主动检索、判断、加工、验证，并以书面形式输出新信息。在此过程中，学生已有的语言知识会在头脑中不断浮现，知识得以巩固并加深理解，综合水平得以提高。

（3）有助于内心情感的表达。通过写作，学生能将自己朦胧的感受和体验明晰化，对零星残缺的思想片段进行修正、补充、发展，使其相对完整，具有逻辑性和系统性。

二、目前我国小学英语写作课堂教学现状分析

小学英语学习时期是学生的语法、词汇及会话技能构建的关键时期，学生处于机械记忆阶段，学得快忘得也快，语言应用能力不强。针对这些现象，一些教师对小学阶段英语写作教学的课堂教学模式和策略做了研究，包括头脑风暴法、故事续写法、提问促写法[2]等，同时，强调学生课下努力的重要性，如让学生在上课之余多进行阅读、记忆、造句以及模仿写作的训练，通过积累词句、感知语法结构、品析课文的方式来掌握一定的基础知识和技能[3][4]。这些方法在实际的教学过程中起到了一定的作用，但是效果并不明显，学生很容易产生倦怠感。

同时，目前大部分教师仍然只注重学生的听、说、读的能力培养，写作训练只局限于听写，并不能对学生的写作能力进行有效的训练；一些教师即使注重写作教学，但在批改的整个过程中与学生没有互动，多数学生对教师的批改评语不认真阅读，所以，很难通过这种教学方式提高学生的写作能力。

另外，处于小学阶段的学生对周围的事物不会留心观察，在写作时觉得无话可写，大部分学生对英语写作的兴趣不高；有的学生即使完成了写作任务，但是主题不突出。同时，受汉语语法习惯影响也是在小学英语写作中的问题。

三、交互白板应用于小学英语写作课堂教学的优势

交互白板在继承传统黑板及传统多媒体投影的基础上，还自带许多特有的功能，这使得其在课堂教学，特别是小学英语写作这样的学科教学当中，起到了良好的作用和效果。

在表1中，笔者对交互白板的媒体教学特征进行了总结。

表1 交互式电子白板媒体教学特征分析

总之，交互白板支持下的小学英语写作课堂教学呈现出以下的优势和特点。

（1）令书写更加规范，有利于学生良好书写习惯的形成。交互白板中自带四线格，既节省了教师重复画四线格的时间，同时，教师在四线格中的书写对学生起到了耳濡目染的作用，帮助学生纠正错误的书写。

（2）令写作情境更加真实、丰富。交互白板可以通过调用等方式呈现多种形式的媒体信息，能够与多种软件兼容；同时，在交互白板上通过点击相关按钮即可实现与互联网的连接，为学生提供真实、丰富、形式多样的写作情境。

（3）令对课堂写作的分析、讲解更加清晰。教师利用交互白板的图文编辑、聚焦、放大镜、注解等功能，为学生讲解英语写作的技巧和方法，与学生一起分析作品的妙处和不足之处，不仅使教师的讲解更加清晰、精彩，还提高了学生的学习兴趣。

（4）有利于写作学习资源的生成。交互白板的记录、拍照等功能可以实现对教师和学生与交互白板上教学资源之间互动的随时记录，将教师和学生的集体智慧保存下来，形成属于学生自己的学习资源。

四、交互白板应用于小学英语写作课堂教学的案例

（一）教学内容分析

这是冀教版小学英语教材第七册第四单元的内容。在学习了Christmas这个单元后，学生初步了解了关于节日的一些表达方法，也了解了西方国家过节时的礼仪和习俗。

（二）学习者分析

学生已经基本掌握了四种常用时态及There be句型、western，holiday，Merry Christmas等和相关介词的用法，掌握了简单表达节日的相关用语并且对西方新年的礼节及习俗有了初步的了解，具备写作的知识基础和能力。

（三）学习目标分析

知识与技能目标——学生能够明确、有条理地写出中西方节日的相同点和不同点，并且用正确、恰当的英语语句表达出来，完成6-8句的习作一篇。

过程与方法目标——通过活动的设计，学生逐步锻炼观察和总结的能力；能够总结并表达出中西方节日的异同。

态度情感和价值观目标——培养了英语写作能力和英语语言素养，进一步了解中西方文化的差异，培养其跨文化意识。

（四）教学的重难点

对中西方节日特点的归类和总结比较，对相关内容正确的英语表述方法。

1.创设情境，初步感知

T:Everyone,we have learned about the Christmas,and there are a lot of interesting things on that day.Do you remember?

S:学生回答。

T:OK,we Chinese have the same day like Ameri⁃cans and that is Spring Festival.Today we will learn to writeaboutthesimilaritiesand differencesbetween“Christmas”and“Spring Festival”.

（利用交互白板播放两段关于中西方过年的视频）

[设计意图：教师点明本节课的学习目标；通过播放视频，引起学生的兴趣和注意力；通过两段视频内容的比较，让学生对中西方节日各自的特点有一个全面的印象。]

2.讨论交流，激发灵感

（五）教学过程

T:Let’s talk about the similarities and the differences between the two festivals.

S:小组讨论。

T:（随时观察讨论情况，并给予一定帮助。）

[设计意图：该环节的设计意图有两个。第一，通过观看视频，学生回忆了中西方节日的异同，但是这些印象是零碎的，要想将其总结到位，学生之间的合作可以起到帮助的作用。第二，通过小组讨论，使学生学会了与他人合作，对其今后的发展和成长有好处。]

3.辩一辩，连一连，想一想，填一填

T:Everybody,here are the things you have just seen in the videos.Let’s finish the tasks.

（教师切换白板画面，向学生展示任务。根据视频及课本内容，教师利用交互白板的聚光灯功能逐一展示任务并及时给予反馈。）

S:思考。

T:Now I want to choose some of you to join the things on the white board to“China”or to“America”.

（教师切换界面，交互白板上呈现不同的事物，如食物、圣诞树、压岁钱等，让学生通过连线的方式归类，并邀请几位学生到交互白板前，利用画笔连线。）

T:Ok.What else can you think of that we can do at Christmas or Spring Festival？

S:学生思考并回答。

T:Ok,let’s fill in the blanks and finish these sen⁃tences.

（教师切换白板界面，交互白板上呈现未补充完整的句子。学生到白板前用不同颜色的荧光笔填入不同的词语和句子。

Before Christmas,we_____./When the Spring Festi⁃valiscoming,weeat____,puton_____,play____and____.

（教师利用交互白板的批注功能对学生填写的内容进行批改；最后利用交互白板的记录功能将上课的过程记录下来，供复习及交流使用，同时，将生成的课件保存下来，供今后参考。）

[设计意图：该环节可以考察学生是否掌握写作内容要领；为了巩固学习内容，设计邀请学生到白板前连接，还邀请更多的学生利用白板的聚光灯功能对白板上的事物进行归类；“想一想”可以让学生扩宽思路，不拘泥于课本和视频；“填一填”可以让学生回忆有关节日的表达方式，为以后的成文做准备；学生呈现的答案具有一定的发散性。本环节活动的设计实现了师生很好的互动以及教师对学生学习情况的及时反馈，同时，激发了学生兴趣，调动了学生的积极性。]

4.课后反思

本节课主要运用了交互白板图文展示、书写、视频播放、聚光灯、删除、选择、翻页、记录、存储等功能（如表2），将其与课堂教学活动较好的结合，为学生呈现一堂比较精彩的作文课。

表2 交互白板在“情境再现教学法”课堂写作教学中的应用分析表

五、小结

交互白板在课堂教学中的应用模式不是单一的。随着对交互白板认识的加深，我们应该根据交互白板特有的功能及不同学科的特点，提出不同的教学方法，让交互白板更好地为教育教学服务。同时，我们还应该摆正交互白板在课堂教学中的地位。说到底，交互白板属于教学媒体，为我们的教学提供了一种教学环境，并不能替代教师备课，更不能替代教师的教学活动。因此，只有恰当分析、合理运用，才能达到我们理想的效果。

[1]2012小学英语新课程标准（修订版）[EB/OL].http://www.xlsly.com/website/xiaoxueyingyukebiao.htm,2012-5-16.

[2]王静芬.乐于写作,乐于创新[EB/OL].http://www.cnki.net/kcms/detail/42.1617.G4.20121123.0819.071.html，2012.1.23.

[3]梁伊丽.高校课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学.普教研究,2010，(6).

[4]李海燕.浅谈如何培养小学生的英语写作能力[J].现代阅读,2011，(9).