项目教学法在《主题网站设计》教学中的运用

☆朱伏波 董苏

（1.南京市莲花实验学校，江苏南京 210041；2.南京市建邺区教师进修学校，江苏南京 210017）

一、引言

《主题网站设计》是苏科版初中信息技术必修教材最后一章的内容，其目的是希望通过网站设计，将信息获取（确定主题、搜集资料）、信息处理（文字处理、表格处理、图片处理和多媒体信息处理）、信息发布（在因特网上发布网站）综合运用于网站设计中，既复习巩固信息处理的基本知识和基本技能，又培养学生综合运用信息技术的能力，通过实践活动提高学生的信息素养。

在以往的《主题网站设计》教学中，教师基本上按照课程的教学大纲进行授课，在授课的方法上又基本以讲授为主。在这类教学模式下，学生一直处于被动地接受信息的状态，学习的自主性和相互合作的能力难以培养，学习的兴趣也难以持久；而且由于教师过分重视网页制作工具和方法的讲解，过分强调学生为完成教师布置的任务而学习，导致各知识点之间的学习是割裂的，学生在实际参与网页制作的时候不能灵活运用所学的知识。结果常常会出现这样一种现象，直到本章学习结束时学生仍不知道如何设计与制作一个主题网站。

针对目前学生的学习情况，笔者在教学中大胆引入了项目教学法，取得了较好的效果。

二、项目教学法概述

（一）项目教学法的概念

项目教学法（Project-based learning，PBL）指的是学生围绕所选取主题进行的一系列探究和实践、展示并分享等的学习活动[1]。它最早是由杜威的学生基尔帕特里克于1918年首先提出的。20世纪70年代，美国伊利诺斯大学的丽莲·凯茨教授和查德等人提倡将项目教学活动引入教育中，并在实际运用中取得了很好的效果。项目教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目中，让学生在实践中发现问题，并经过独立思考和教师指导解决问题，学会自我学习的方法[2]。

（二）项目教学法的作用

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，其最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式,创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，在这个过程中锻炼各种能力[3]。

（三）项目教学法的一般流程

项目教学法强调以学生为中心，注重小组交流合作，要求学生借助真实世界中的多种资源探究生活中的真实问题。通常，其流程/操作程序分为6个步骤（如图1）。

图1

1.选定项目

项目是以制作一件具体的、有实际应用价值的作品为目的的学习任务。项目可大可小，一般是教师根据本阶段的教学内容和教学目标制定出一个个任务，在创设的实际或虚拟的情境下，和学生一起探讨、选择主题，最终确定要实施的项目任务。

2.制定计划

项目计划主要指学习时间的详细安排和活动计划，教师在整个项目教学过程中对学生起到引导的作用，学生对项目安排要有整体的布置。在项目教学的实施过程中，事先要对相关知识的内容做一个系统的计划。有了详细的安排计划以后，便于教师的布置和学生的自我调整，教师在整个活动中起到监督、调节、辅导和评价工作。

3.活动探究

活动探究是指学生通过实地的调查研究、考察和参观、课堂学习等形式，在学习基本知识的同时探讨项目制作所需的素材和资源，同时掌握最基本的技能。在活动的过程中，学生对活动内容、活动时间和活动感触进行必要的记录，对收集到的信息进行处理和加工，最终得出问题解决的方案或结果。

4.作品制作

作品制作通常会与活动探究交融在一起，边探究边制作作品，学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。通过作品反映他们在项目学习中所获得的知识和掌握的技能。

5.成果交流与展示

项目教学法区别与常规教学的典型特征就是成果交流与展示，在作品制作阶段学习小组要展示项目成果，并讲述项目活动的过程。在此过程中，分享项目学习过程中的收获和感受、发现的问题及解决的办法等，同时弥补自己的不足。

6.活动评价

对于项目教学的方法来说，评价包含两个方面：一是对项目结果（项目作品）的评价，如计划的合理性、项目完成情况及作品的质量等；二是对项目过程（完成项目的整个过程）的评价，如小组合作精神、参与意识以及每个步骤的完成情况等。对这二方面的评价可以自己做出对自己成果的评价，也可由教师来作出评价。通过相互之间的评价，有助于提高学生的观察能力和自我认知能力，还有助于学生对项目的理解和对同伴的理解。

三、项目教学法在《主题网站设计》课程中的实施

（一）精心选择熟悉而又感兴趣的项目主题

在采用项目教学法来制作主题网站时，首先应该要求学生能够精心选择既熟悉而又感兴趣的项目主题——网站的主题，再通过完成项目来使学生掌握设计与制作网站的知识与技能。

项目主题的选取应选择范围比较小，比较直观、贴近生活的主题。这样可以方便学生收集与整理制作网站的素材，有利于学生相互之间有共同的话题进行探讨，充分地激发他们的学习兴趣，并有助于维持学生学习制作主题网站的动力。在选择合适的主题时，可以本着学生自愿、教师统筹调整的原则，把班级的学生分成若干小组，每个小组5-6人。每个小组成员尽量“高低搭配”，让学习基础和能力高的学生与能力弱的学生组成一个小组，小组成员自行商量所要设计与制作的主题网站项目。也可以以小组为单位，直接在教师事先准备好的一些主题网站项目中进行选择。通过这种方法，学生所选出的主题基本上都是学生比较感兴趣且熟悉的主题，如“舌尖上的南京”、“我们的班级”、“南京的老城墙”、“南京的民国建筑”……而且由于小组成员间的高低搭配，使得学生在后面的学习过程中，小组成员之间可以互帮互助，以优带劣，共同完成自己的项目。

（二）认真做好项目计划

选定设计与制作网站的主题后，接下来是各小组独立制订项目计划了。项目计划制定的好坏将直接影响到后面的网站设计与制作的开展与实施，因此，在做计划之前，教师要带领学生认真学习如何进行网站的规划，让学生了解设计、制作一个网站的基本步骤。同时，教师要根据设计与制作该主题网站学生需要掌握的知识点情况、班级学生的学习与制作能力状况及留给学生来设计与制作主题网站的课时数，综合给出项目计划的参考的建议。学生根据教师给出的参考建议，结合小组成员讨论的结果制订出本小组设计与制作主题网站的详细计划，并以表格的形式列出。例如：可以制订“项目进度计划表”、“网站总体设计与资料收集任务分配表”、“网站栏目划分及后期任务分配表”等（如图2）。

图2

也可以让小组成员分别负责文字编辑、图片编辑、素材收集、网页制作等任务，完成文字、图片编辑、校对、网页制作等工作。通过制计详细的项目计划，可以做到人尽其责，保证网页的制作能够按时顺利、保质保量地完成。

（三）开展探究活动，制作主题网站

各小组在探究制作网站的过程中，应根据项目计划、任务分配表，完成网站规划、风格设计、搜集制作网页所需的素材，并根据所学的知识制作网站首页。而教师则对学生的网站规划提出建议，根据需要进行操作示范，对学生进行个别指导。提示学生对子栏目的设计要保持小组风格一致，页面布局清晰。建议学生使用首页模板制作子栏目的页面。同时，将表格和框架的使用方法和图片、动画、字幕、超链接的添加方法上传到主题课程网站上，供学生下载后学习参考。

在网站制作过程中，学生遇到困难或疑惑时，首先到教师制作的“网站设计与制作”主题学习网站上寻找答案，如果还是无法解决问题，可以向同学、老师进行请教，在他们的帮助下及时解决问题，保证项目的顺利进行。

（四）成果展示与交流

这一阶段主要是各小组将本小组制作的作品通过多媒体计算机展示出来，相互间进行交流，分享作品制作过程中的心得体会和经验。教师可以组织学生在班级或年级范围汇报交流制作过程和制作成果，邀请家长、其他教师共同参与对各小组项目演示。通过成果展示与交流，可以加深小组与小组间、学生与学生间对项目学习的认识，体会在《主题网站设计》过程中的得与失，引发学生对后面活动评价的思考。

（五）活动评价

最后，师生需要共同对《主题网站制作》这个活动进行评价。评价的内容有：作品质量、小组学习中的表现、计划、时间安排、演讲和成果展示等方面。通过评价可以强化学生的成功感受，激发学生进一步开展活动的积极性。而学生通过展示并介绍本小组的作品，观看其他小组作品，扬长补短，找出小组研究工作中的不足，作自我反思，并对作品进行适当的完善。

四、项目教学法在《主题网站设计》教学中的效果

通过实践教学，笔者发现项目教学法对于初中生学习《主题网站设计》这部分内容的效果特别得好，很符合他们的特点和认知规律。通过完成项目，既培养了学生将所学知识运用于实践中的能力，又培养了学生互助协作、交流学习的能力，激发了学生的学习兴趣，让学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。

五、结束语

通过实践发现，在初中信息技术的《设计主题网站》一章开展项目教学法的过程中，无论是学生的参与程度还是学生的学习积极性都非常地高。小组中的每个人都能够认真学习，通力合作，真正成为了学习的主体。每个小组在完成每个项目的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的一种非常好的教学方法。

[1]邓倬霖.项目教学法在网页的设计与制作教学中的应用[J].浙江教育技术,2012,(5):24－26.

[2]闫丽新.“以项目为导向”教学法在高职高专计算机教学中的应用[J].教育与职业,2012,(12):123—124.

[3]朱方来.项目教学法在高职网页制作课程教学中的应用[J].电脑知识与技术,2013,(4).