现代信息技术在高中地理教学中的运用

2013-12-05潘立新

淮北职业技术学院学报 2013年1期

徐鑫，潘立新

（1.明光市教育局教研室，安徽明光 239400；2.滁州学院地理信息与旅游学院，安徽滁州 239012）

0 前言

地理学是研究地球表层空间系统的科学，高中地理研究对象的客观性决定了高中地理教学必须具有一定的开放性和实践性。［1］兼有自然属性和社会属性的高中地理，在传统教学模式下，有的内容不便于讲解。以电子计算机为核心的现代信息技术为地理教学带来了深刻的变化。现代信息技术是一内容十分广泛的技术群，与高中地理教学紧密联系的一般有课件和网络软件等。课堂教学中运用现代信息技术，可以清楚地展现每个地理过程的细节，把抽象难懂的理性问题变得相对容易理解。高中地理教学中，野外考察的机会不多，现代信息技术可以用动画、视频、音频技术将所要观测和观察的内容设计成仿真模拟软件以便学生操作。这不仅节省了开支而且提高了效率，更激发了学生学习地理的兴趣。随着网络的飞速发展，教师可在软件系统地支持下与学生进行互动，极大地缩短了师生之间的空间与时间上的距离，拓展了教学空间，为学生学习地理提供了过程性的了解和易于理解接受的方法。

1 课件

1.1 课件要合理运用

课件也叫教学软件，是软件在教学领域应用中的独特称呼。［2］多媒体教学软件是地理教学中常用的软件，一般是powerpoint、flash、authorware等软件。课件教学为地理教学带来了新鲜的血液，把繁冗的东西可以动态地显示，易于学生理解。但有时课件教学由于教师的准备不够充分或上课的主导性没有发挥，导致整个课堂教学表面热热闹闹，学生像看电影一样，其实留在大脑的东西很少，内化成自己的知识则更少。为此，笔者认为对于课件教学要慎用，在用的同时教师一定要把握住课堂教学的主要问题，让学生在轻松祥和的氛围中不是嘻嘻哈哈，而是要把知识建构为自己的东西。如此才体现出先进教学方法的作用，才让学生在教学过程中掌握知识、提升情操。

1.2 课件在高中地理教学中的具体运用

高中生的理性思维已发展到一定程度，课件教学的内容要有选择性。课件只是一个教学工具，使用时首先要讲究科学性，如不遵守教学内容的科学性，再精美的课件也只能是起到画蛇添足的作用。［3］像一些经典性的陈述知识（如地理基本概念）已没有必要用课件教学，指导学生采用合理的方法识记就可以了，感性较强的内容（如旅游地理）也不必要过多地使用课件播放图片。对于一些传统媒介（如板书、版图、静态图片）难以讲述透彻的内容，非常有必要用课件进行教学。课件制作要精良，操作起来要流畅，找准时机插入相关的三维动态画面来阐述复杂的地理问题，插入相关的音频、视频来增加课堂的活跃程度。从建构主义角度讲，上课前一定要进行情景铺垫，便于学生将知识内化。整个教学中课件要与教学内容匹配，与学生的认知特点相吻合，体现出本节课的教学目标，注意在过程中让学生感悟知识，在方法上要让学生不仅要体会画面的感性美，更要感受到地理过程的理性美，随时记下自己的感想与教师交流。

例如“地球宇宙环境”的内容，特别是有关地球自转与公转方面的内容，用传统的方法教学，学生很难听懂。用课件教学时，可以先放些相关的画面（如神舟8号、9号）来作为情景铺垫，慢慢地将学生引入到教学内容的情景中。对于地球自转产生昼夜交替的现象，在课件中插入三维动画（一幅是发光的地球自转、一幅是不发光但透明的地球自转、一幅是现实中的地球自转）让学生一比较就明白了昼夜交替的原因是地球不发光也不透明和地球在不停地自西向东地自转。如此方法，对知识点的掌握和地理过程的了解比死记硬背要牢固得多，因为学生已经对三幅地球自转的动态图进行了思考比较，在思考的过程中自己发现并总结原因。对于地球公转的有关知识点比自转更难理解。例如为什么太阳直射点只在南北回归线间来回移动，这个问题只用一般陈述讲解是很难讲明白的。有的学生对该知识点记得非常清楚但不知其所以然，就是因为当初没有理解透彻，只是死记硬背于头脑之中。而利用课件教学，学生便容易理解接受该知识点，首先出现一幅赤道面与黄道面重合的地球绕太阳运转的三维动态图，学生可以清楚地看到太阳直射点虽然在地球上移动但只在赤道上移动，也就是说太阳只直射在赤道上，而这种运转模式是不存在的。客观的情况是地球在自转的同时，还斜着身子绕太阳转。也就是说，赤道平面与黄道平面是不重合的，存在一夹角。此时教师说百句不如学生自己看地球怎样绕太阳运转一遍，从三维动态图上可以清楚地看到太阳垂直照射地球的地方是来回移动的，但又总在一定的范围内。此时教师可以通过几何学知识也可以直接告诉学生：就是由于黄道平面与赤道平面之间夹角（黄赤交角）的存在而导致太阳直射点在地球上来回运动并且只在南北纬23°26′之间来回运动，23°26′就是黄赤交角的数值。这样一来，学生对于地球绕日公转就有了理性的认识并且对于书上晦涩的知识点也充分理解了。

2 Google－earth软件

《普通高中地理课程标准（实验）》指出：注重信息技术在高中地理课程中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。［4］Google Earth软件运用到教学中是对《课程标准》很好的体现。

2.1 Google Earth及使用简介

Google Earth是Google公司提供地图搜索服务的网络软件。它能提供清晰的遥感影像，大到太空、小到自己的居住点都能很清楚的看见。让你足不出户可以统观宇宙，掌握全球。［5］高中地理教学中运用此软件，将会获得良好的效果。为了践行“过程与方法”目标，培养学生的动手能力，Google Earth软件的安装应由学生在教师的指导下安装，正确安装后，师生就可以利用它为地理学习服务了。

2.2 Google Earth软件在高中地理教学中的具体运用

现行高考模式下，高考地理内容“无图不题”。学生对地图掌握的好坏对高中地理学习非常重要。通过训练，学生将地图建构为自己的内化的知识，在头脑中形成清晰的“心智地图”，对地理学习非常有益。Google Earth软件具有强大的视觉冲击功效，利用它来对学生进行地图识记训练，将会比利用普通地图册训练有更好的效果。

2.2.1 利用Google Earth对我国省区的轮廓和空间位置关系进行教学

打开Google Earth后，按住鼠标左键，从左向右拖移，三维立体的地球在茫茫太空中自西向东地不停旋转。为了让学生看清楚我国的轮廓形象，可以将我国轮廓确定在界面的中心，一幅“雄鸡”图样轮廓立即跃然于屏上，学生对我国轮廓的形状一目了然。运用放大功能，可以清楚地辨认出我国省级行政中心的名称和行政区的轮廓。在众多的省级行政区的轮廓中，可以看出新疆维吾尔族自治区是我国省级行政区中面积最大的省级单位。为了在学生头脑中形成我国省级单位之间明晰的空间关系，教师可以利用界面上的轮廓，发挥学生的想象力（例如：陕西省像兵马俑、广东省像大象的鼻子。），从南到北或从东到西完整地数出34个省级行政单位的名称。

2.2.2 利用Google Earth对我国地形进行三维教学

Google Earth界面上，我国轮廓中的高原、平原、山地、丘陵、盆地等基本地形通过各自的颜色及形态一目了然。要求学生在界面上找到四川盆地和塔里木盆地的所在位置，利用软件的图像放大功能，在强烈的视觉冲击下，无言胜有言，四川盆地的绿色盎然和塔里木盆地的黄色荒凉形成了强烈的视觉对比（图1和图2），对学生的心灵产生了很大的震撼，让学生意识到生态环境保护的重要性，不言而喻。

图1 四川盆地

图2 塔里木盆地

“三山夹两盆”是我国西北地形分布的形象描述，在平时，教师单纯的陈述和板画，不太生动，利用Google Earth可以变得形象。在Google Earth界面上，将我国西北地区放在界面中心，阿尔泰山、准格尔盆地、天山、塔里木盆地、昆仑山清晰可辨，“三山夹两盆”也就以三维图像形式跃然眼前了。再动一动鼠标，根据颜色和形状，学生很容易找到青藏高原，将图像放大，可见茫茫白雪。若要知道青藏高原某处地理位置，鼠标移到该处便即刻显现出来。整个界面的经纬网定位，可以先点击“view”，后点击“grid”，经纬网即刻出现，地理坐标也清晰地呈现在界面上。