合作学习在高职高专英语教学中可行性研究

王 琼

（江苏信息职业技术学院，江苏 无锡 214153）

目前，大学英语教学普通存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，这严重阻碍了全面发展的教育目标的实现。加上近年来，生源不断减少，学生入校分数越来越低，英语基础也越来越薄弱，90后学生又有着自己鲜明的特点，传统的英语教学只会加深他们的情感焦虑，严重影响到教学效果，无法保证教学的顺利实施。如何实施教学改革、实施多样化的教学形式，降低学生课堂上的情感焦虑，使学生重拾学习信心，提高其英语应用能力，成为当前高职英语教师必须思索的问题。

一、合作学习的重要性

合作学习（cooperative learning）是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。自从1898年第一篇研究论文问世开始，迄今为止，在合作、竞争和独立性工作方面，已经进行了近600次实验和100多次相关研究。被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其新著《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”［1］1另外，合作学习的重要性也体现在其深厚的理论基础中，如建构主义理论、人本主义心理学、社会互赖理论等。其核心思想是重视学习者之间的协作与对话，小组成员通过交流协作不断突破自己的实际发展水平，开发自己的潜在发展水平，从而使自己的认知能力得到最充分的发展；强调人的内心世界的重要性，将人的思想、情感和情绪置于人的整个心理发展的前沿地位，为学生的自我实现创造了社会性交往的条件；群体是成员间的动力整体，积极的互赖可以让小组成员为了一个共同的目标而凝聚在一起，从而达到互相帮助、有效沟通并彼此信赖的目的。［2］114

二、合作学习的实践性

在合作学习理论指导下，笔者探讨将吉格索法（Jigsaw Method）、小组活动比赛法（TGT）、小组分层计分法（STAD）、小组调查法等应用于高职高专英语教学实践中的可行性。

（一）小组的划分

根据班级的人数，确定小组规模。如班级为30人时，可以以5～6人一组，若班级为20多人时，以4人一组为宜。以学生入学后第一次摸底考试和最近的一次单元测试为依据，参考学生特点，把学生从高到底进行排序。把最好的、最差的和处于中间水平的组成一个小组。小组划分后，教师应告诉学生：“在你们小组中，有一位富有创造力的思想家，一位善于掌握时间的人，一位精通图书馆使用的人和一位善于总结小组观点的人。为了完成这项任务，你们将需要每位成员的资源。”［3］31

（二）小组学习实践

1.吉格索法

如在学习《新职业英语》第一册 Unit 6How Do We Transport Our Goods？中，教师将课文拆分成铁路、水路、公路、管道、航空五部分，以小组拼图的方式让每组学生进行课文讲解，分别阐述每种交通方式的概念、适合运输的产品、交通工具、优缺点及具体实例。每组同学上去介绍的时候，别组的成员做评委，进行提问。这种方式的学习比传统的教学更能调动学生的积极性。

2.小组活动比赛法（TGT）

如讲授《希望英语》第一册 Unit 4Travelling时，让学生以小组竞赛的方式列举关于旅游的以A－Z字母开头的词汇。如 A：airport，airplane，area，abroad；B：baggage，boarding card，backpacker等。以小组顺序轮流接龙答题，起评分100分，每接不上一次扣1分。最后得分高的小组获胜。这样的游戏活动，可以让学生觉得学习英语并不是枯燥无味的“苦行差”，而是一件充满无限乐趣的事。

3.小组分层计分法（STAD）

在每次单元学习结束后，安排一次单元测验检测学生学习效果，由教师单独评阅，计算学生个人提高分和小组得分，给予小组奖励。在STAD中，学生为其所在小组赢得分数的多少，取决于他们的提高分，即测验分数超过其基础分的程度。小组提高分的计算方法见下表：

表1 小组分层计分法计分标准

在一个学期中，笔者安排了5次单元测验，按照上述标准给每个小组计分。5次得分结果作为每组学生过程性评价的重要考核依据。通过STAD方法的学习，能够较大程度提高学生的集体意识和竞争意识。在测验结束后，各小组内部之间要进行“团体活动”为学生提供反思自己表现的机会，以备下一次更好的表现。［1］73

4.小组调查法

如讲授《希望英语》第二册 Unit 5Entertainment时安排学生以小组的形式调查老年人、中年人、青少年、儿童的娱乐方式。小组成员要明确调查的对象、调查的内容以及具体分工。小组成员按照自己分工的任务进行调查，将调查结果统一汇报给小组组长。由组长进行材料整理和归纳，进行总结报告。在每个小组呈现后，作为“听众”的小组成员都要对他们看到的和听到的做出反应。在小组汇报结束后，教师进行现场点评和总结归纳。如通过上述汇报，教师引导学生发现每组汇报的共同之处：不管是哪个年龄阶段的人，他们的共同娱乐方式是看电视。接着引发学生思考为什么看电视这么普及，有什么好处和坏处？自然而然地过渡到文章的阅读练习。

三、合作学习效果

通过合作学习，学生在老师的指导下有针对性对重点、难点进行探索和互动式学习，小组学习有条不紊；在老师的指导下学生针对知识点切磋交流，生生和师生交流都很活跃；在新的教学模式帮助下，英语能力正在稳步提高；由于有测验的压力和老师的指导，学生能够合理地分配任务，并积极参与到各项学习任务，磨洋工的现象明显减少。［4］240另一方面，在小组合作过程中，学生之间彼此平等，资料共享，联合完成任务，互动结构是高交叉性的。小组成员之间通过提供帮助满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心、交流满足了归属的需要，从而满足了他们心理上的需求。

以下以江苏信息职业技术学院公共英语课堂为例进行分析。笔者选定一年级专业相同的两个班级进行实验结果比较：Class 1金融证券111班，采用原先一贯以来的授课方法；Class2金融证券112班采用合作学习法。经过一年的学习，具体结果如下表：

表2 三次英语水平测试成绩统计

表2显示，112班采用了合作式英语教学模式，教学收到良好效果。学生的考试通过率上升的幅度要高于111班。另外，通过学生访谈和课堂观察，笔者发现112班学生的课堂面貌和教学效果取得了良好的成效。可见合作式英语教学模式在高职院校英语教学中确实有它无法比拟的优势。

四、问题及建议

在取得上述成效的同时，合作学习的问题也逐渐凸显出来，主要体现在：多数学生反映合作学习的评估方式不够公平合理，无法反映他们真实的水平和付出的劳动；学生的水平差异造成对学习效果的期望实现值不等，如学习成绩好的同学认为合作学习中学到的东西不够，学习成绩差的同学认为合作学习“作业太多”；教师鼓励评价不到位、合作主题提出的时机不佳；教师不善于引导参与、未关注学生的准备状态；合作学习提高了学生表达能力和写作能力，但未能提高学生应试能力等。［5］46另外，合作学习很难应用于人数众多的班级，如班级人数超过40名的单班、合班班级等。因此，笔者建议英语教学实施小班教学；教师在授课过程中灵活采用多样合作学习方式，避免重复，不断满足学生心理的需要；教师还可以设计一些关于提高学生应试能力的合作学习任务，如由小组成员分头收集提高阅读、写作、翻译的学习方法，然后由各小组来分享彼此的劳动成果，这样能让学生看到合作学习对他们的实际应试能力的帮助和作用；建立更加明细化的考核评估方式；对水平不一的学生实施分层次的不同的考核方式。

［1］刘玉静，等.合作学习教学策略 ［M］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］李英.基于任务的合作学习教学模式在综合英语课上的应用［J］.内蒙古师范大学学报：教育科学版，2012（25）.

［3］大卫·W·约翰逊，等.合作性学习ABC［M］.上海：上海科学普及出版社，2006.

［4］洪一江.合作学习法在大一英语课堂教学中的模式选择［J］.实践与探索，2009（22）.

［5］戴华.英语课堂中合作学习教学存在的问题及其对策［J］.高等教育研究，2006（22）.