美国小学体育教学中的“问题解决”考察

刘继宏

（大同煤炭职业技术学院中专部，山西大同037003）

美国小学体育教学中的“问题解决”考察

刘继宏

（大同煤炭职业技术学院中专部，山西大同037003）

问题解决的过程即是一种学习活动的过程，问题解决方法被广泛应用在概念性认知的学科教学中。对美国小学体育运动性认知学习中的应用展开研究，结果表明问题解决中师生要掌握基本的动作术语，不仅是运动交流的媒介，更是其课程体系内容的真实反映；针对运动中的问题解决的“问题”有所分类，而且紧紧围绕运动中的核心问题“动作”而展开；问题解决的实施过程中体现了其教学方法的创新性与个性化教育价值理念。

问题解决；美国小学体育；教学方法

1 问题的提出

问题解决是一个历史悠久的学科领域里的教学方法，可只是在近几年的体育教育中得到应用。当前就问题解决（problem solving）的研究有以下两个特征。第一，有关问题解决的其他学科领域（概念性认知）研究相当的多，其中也不乏博士论文。但在中国知网上检索有关体育教学与问题解决的相关研究则甚少，不超过10篇。第二，从国内的研究来看，往往是从该方法本身作为出发点研究，即从教学设计与教学模式展开，对其发现问题、分析问题、解决问题等几个阶段进行相应的研究。而很少从体育运动学习中的本身问题“动作”属性去展开研究。此外，基于从美国小学体育教学中的问题解决展开审思与考察，从而对我国的体育课程改革理论与实践提供相应的参考。

2 关于问题解决的考察

问题解决（problem solving）教学，是一种目标导向、有系统的教学活动，透过问题的理解和解决的过程引导学习者学习，以提高学生解决实际问题能力的教学模式［1］。它是一种广为采用的教学方法，透过研究发展其实施方式也多有变化，例如发现式教学法（dis⁃covery teaching）和探究式教学法（inquiry teaching）都是衍自问题解决教学法。早在18世纪法国著名教育家卢梭（J.J.Rousseau，1712～1778）的名著《爱弥儿》一书中，问题解決教学法已初见雏形。本世纪美国教育家杜威（J.Dewey）被推为解決问题教学法的创始人。他认为学校课程以实际问题为发展基础，他所谓的“问题”要具备两个条件：一是此问题一定对修养发展有重要性，二是此问题要对学生既相关又重要［2］。问题解决方法事实上是学习风格与教学风格的结合，其理论可以来自加涅（1965）、安德森（1967）、布鲁纳等人（1960），随后大量研究和实践，证实了解決问题教学法的重要教育意义［3］。

2.1 问题解决的词汇与讨论

为了教学过程中师生在运动（技术动作）表现尽可能达到有效交流之前，描述物体运动一定的术语必须理解。这些术语是：时间（动作的速度）、力量（一个具体的动作所需要的力量和肌肉的紧张度）、连贯性（身体从一个位置移动到另一个位置的一系列动作）、空间（在既定的时间内身体所占的空间，其中身体的位置和水平影响了身体占据的空间）。这四个描述动作的术语在运用时，每一个要素是多变的。例如，时间可以是长短，力量可以更大或更小。实施者通过控制动作要素的多变性，在运动中创造一种多样性。在问题解决中，学生通过体验到每一个动作的多变性来发现自己如何尽力来实施动作（对于问题的自我解决方案）。

在问题解决的实施中，要把运动中的核心问题“动作”以有效的方式“术语”呈现。然而，对于我国的体育教学中，术语显得力不从心，习惯上甚至不严谨的认为就是简单的描述动作的基本概念。如：前、后、旋转、甚至是一个技术动作过程的“言语化”描述（如短跑的起跑姿势）。显然，在美国的问题解决过程这个方法的外引下，它不是简单的与我们认同的一般的动作概念浅层意义上的理解，即让学生简单的知道如何做动作。更重要的是体现了其美国的小学体育课程内容体系。在美国甚至是台湾、香港小学体育体系中，他们把动作概念与基本运动技能作为基础。因为他们理念的前提是“动作是体育教育的基础”，所以在小学甚至幼儿园阶段特别强调动作概念和基础运动技能教学。这里的基础运动技能是我们现在所看到大项运动项目篮球、游泳、足球、垒球等运动项目中的基本技术的“动作字母”，是这些我们现在看到的运动项目技术的“根”。不是我们的一般的球类技术简单分类下的技术，而是经过加工与提炼的基础技能。其教学内容体系的实现，强调通过动作教育与适应性发展体育来完成。

进一步分析，在动作概念的教学中，动作教育是最有效的途径。而上面提到的这四个术语，正是其对所有人类动作原理进行分析基础之上，提出的动作的四个要素，在这四个要素的变化下，围绕不同的技术主题从而展开教学。而这些要素下的多种动作形态的变化，使实施者逐渐培养起身体意识、空间意识、力道意识、关系意识。在实践中，开发身体的动作和让学习者理解身体。这也正是美国体育教学的基础，体现了遵循从基础运动概念教学开始的教学内容体系要求，不是简单的概念，而是认知领域的运动性认知的获得。

2.2 运动下的问题解决中的“问题”类型与讨论

2.2.1 运动下的问题解决中的“问题”类型

单一性问题。由一个简单运动任务所构成的单一问题。在课堂技术主题教学中，例如关注平衡力量相关的问题可以变动。从双脚如何平衡、一只脚如此复杂的活动到一只脚和一只手和一个膝盖如何控制平衡的动作。这种问题解决对于从初学者到身体运动能力优秀的运动员都适用。为了完成运动任务所呈现的每个问题，不同运动经验的孩子都希望尝试与努力。从这个过程可以看出，这里的“问题”是一个高度个性化的动作类型。单一性问题在学生身上的压力是最小的，适应小学生活蹦乱跳、勇于表现的运动心理需求。因此，这种单一性问题对于没有或较少经验的年轻的孩子或学生来说是最有用的。

回答主要问题下的一系列子问题。这种方法也称为指导发现法，这种方法描述了教师的角色。教师呈现出主要问题给全班同学，然后通过提供一系列的线索来指导它朝向解决问题，通常是提问的形式。每一个学生通过体验来发现令他满意的答案，然后朝向另一个子问题，最后组合所有的他的答案来解决主要问题。

在美国小学体育中有一个术语“动作开发”。动作开发（movement exploring）中正是运用这种方法，尽管这里的问题通常是如此简单以至于它们不涉及一些步骤，结果是对于每一个运动的一系列子问题是有限的。线索（如学猫跑、下雨踮脚走路）可以说是指导学生在开发一定数量的简单动作。而相关运动开发中一系列子问题具有多变性，且所有的子问题都是为了满足解决主要问题所呈现出来的。如：问题：如何在固定的位置来运球，（美国小学体育教学通常在体育馆内进行，学生一人一球，爬在木地板上做运动）而由此产生的子问题是：

（1）为了更好的运球，球应该落在相对身体的什么位置来维持更好的控球？变量——空间；变化——从靠近身体的最近处到一只胳膊最远的伸展处。

（2）什么样的姿势来支撑身体？变量——空间；变化：直立站着到身体躺下或蹲下弯曲。

（3）用手的那部分来接触球？变量——空间；变化：从手底到手指。

（4）手腕与手臂是如何协调的？变量：连贯；变化：当接触球的时候，从僵硬的手腕相对复杂的手腕变动。

（5）当球反弹的时候，击球的时机是什么时候？变量：时间；变化：从当球反弹朝向最上方到球回落最低端这段时间。

（6）击球用多大的力量？变量——力量；变化：从非常强硬到柔和力量。

（7）什么角度？变量：空间；变化——围绕着球从45度到90度（左、右、前、后）。

独立发现的问题。正像它命名涵义，这种问题解决的形式需要学生在寻找运动问题的相关答案时的独立性。在上面那个例子中所呈现的问题涉及到几个更广的子问题，学生必须形成他自己的一系列问题并解决它（与指导发现法的教师提供的线索一样），他然后体验主问题下子问题的一系列问题的多变性，直到他有了对于每个子问题的令人满意的解决方案。这些方案重新构建组合形成彻底解决主要问题答案。

2.2.2 讨论

在问题解决的实施过程中，它不是按照学习过程中的具体问题呈现，也不是按照问题解决的理论版式去进行研究与阐释。而是从运动学习中围绕动作这个核心问题（也就是我们常说的运动技术）来展开，对所有的问题进行分类与细化。上面所列举的三种类型问题或许是我们的体育教学中有的见过、有的未成出现或罕见。而这些分类的目标不仅是帮助学生达到学习目标，更是强调的这个体验的过程（学生探索发现自己身体的过程），这更有助于培养学生的对自己身体动作的探索能力。如：在动作教育教学中，在平衡这个运动任务要求下，学生在准备活动，绕着场地慢跑的过程中，教师就指明当学生一听到教师的哨子声时，就要求学生急停下来，做出一只脚抬起来，控制平衡的动作。结果是学生的平衡动作五花八门：有两手抱头，抬起一只脚的平衡动作，有同侧手拉起抬起腿的，另一只手侧展来控制平衡的动作；还有一只腿蹲下来，两只手撑地，抬起另一腿控制；甚至还有两只手一只脚撑地，身体倒立控制平衡的动作等等，这个场景似乎给人一种玩耍而且很轻松的感觉。学生们为了完成这个简单任务，而呈现的几个单一问题不相关，可是他们解决问题的困难程度是变化的，或许有的动作可以应用。

解決问题的过程是学生运用创造性思维，分析问题，同时发展思考能力的过程。当被体育教师应用的时候，这个方法包括在运动性动作中设置一个问题被个体学生通过体验和探索来解决。这种教学法提供给学生的不仅仅是知识，而是一种终身难忘的经历，是学生把教学內容与理解过程相結合的经历。（它强调的是过程，也体现了从做中学，生活及教育的杜威教学理念）。它是一种非直接的教学方法，对于孩子们通过他们自己的努力来解决问题要比通过教师直接通过示范来提供信息要好的多。正因为此，它促进了学习中的独立性（学生必须通过思考解决问题的可能性。）。过程中孩子们决定那种方式可以试试，然后分析和评价它们。最后学生选择的问题解决方法是个体尽最大努力的方法，也或许是传统的动作模式。可它是一种实施技术的全新方式，通过这种方式孩子们的想象力得到鼓励。学生们就是在这种条件下，不断的解决老师布置的各种问题，直到朝向主要问题的解决。

2.3 实施过程中的讨论

2.3.1 问题的先前计划

充分运用问题解决方法需要精心的准备。首先，教师必须决定取决于运动学习的一般领域所组成主要问题（动作教育的身体意识、空间、力道、关系），还有就是一系列的子问题，那么子问题如何构成都要优先计划。而问题的选择必须适应这些年龄群体的学生构成，决定适应性的基础是对于每个年级标准的学生身体，社会，智力，和普遍性的创造性特点。

其次，如果子问题以一系列的形式呈现并有利于主要问题的解决，那必须安排的具有逻辑性。这个需要教师对运动进行仔细分析并确定分步骤的实施。如果他认为运动的过程需要完成在主要问题上的活动或动作称述，问题必须进行分步骤，而且步骤是非常清楚的。在一系列的计划中，决定每一步骤组成相关的问题是否非常有必要。列出来的子问题是否导致有一个直接关系到主要问题的答案信息发现呢？如果不是，它将从思考的过程中得以排除。

作为计划的一个组成部分，教师必须对问题的可能性方案做出哲学性的思考。学生可以在上面的三种问题中的任何一种形成反应。教师必须回答下面的问题：把我的问题传递给学生我准备好了吗？我的学生做出什么类型的动作？我的学生做出的动作反映我准备好对应了吗？我准备好面对我的学生运动类型吗？重要的是，这个“准备”关系到教师和学生在教学行为中的角色。在大多数情况下问题的可能性是很多的。因此，预测到这些可能出现的情况和按照他们普遍的变化来组织是有必要的。然后为了限制他们的范围并因此减少可能的方案并重新修订问题是非常有可能的。

2.3.2 呈现问题

当第一次运用问题解决方法来教没有经验的学生的时候，教师必须解释方法如何工作，强调每个学生个体在寻找面对问题令人满意的方案的责任性。对于年轻的孩子们来说，介绍可以简单些；可是对于年龄大的孩子们来说，尤其是那些对于传统教学方法有点经验的学生，在课程的开始几周，额为的指导与不时的修正是非常有必要的。

问题本身呈现给学生，学生做出反应前，以一种思考和体验的方式是需要的。一个直接的问题或是有含义的，例如，一个挑战学生去发现一个新答案或解决方案，或许对于这个目标是有用的。我们在这里已经强调，问题必须适应于学生的年龄与能力。

当教师呈现问题给学生的期间，他必须观察学生的反应。如果他们明显的厌烦或疲倦，问题或许是太简单了，对于这些学生的能力缺乏挑战性；如果，另外一方面，必须考虑到问题的模糊性和学生完全没有反应，问题或许太复杂了或是概念太难了。教师设置的问题要形成激发学生去尝试，建立在自然的基础之上以便他们在反应中，有必要能够进行简单的复述。

仔细构建的问题呈现给学生既有口头的也有写作形式，采用何种形式将取决于问题的复杂度和属性。写作形式通常对于复杂问题更为方便，因为它一般很少需要解释，它放置在每一个学生手里（运动卡片），依据他们的能力和兴趣按照自己的步骤去进行。这里可能有一个期望，学生可以选择他们自己的问题顺序来解决问题。下面列出一系列的问题解决和独立发现的尝试性写作指导主题：快速传球。

主要问题：如何做一个长传地滚球给同伴。

（1）应该接触球的哪个部位以便它能够沿地面滚动。

（2）用脚的哪个部位踢球？

（3）当接触球的一刹那，如何控制？

（4）在踢球的时候，踢球腿在踢球前的动作？

（5）在踢球的时候，相对非踢球腿的脚应该放在什么位置？

（6）当踢球时，身体是如何控制平衡的？

（7）当踢球时，身体应该以多快的速度向前移动？

（8）当球被踢之前，应该分几步？

（9）当球相对离较远时候，用多大力踢球？

（10）当球在踢之前，摆动腿如何做动作？

2.3.3 教学探讨

首先，教师要允许每个学生按照他们自己的方式来重新解决问题（如学生跨越单杠不同姿势）。当教师布置问题后，一些学生将走到地板或操场上的一个点上立即开始体验。其他的同学在开始设置尝试前，或许花费一些时间来思考他们的反应。教师应该允许学生足够多的时间来接触问题，绝对不能让自己对学生的动作没有耐心，并且打断学生的思考过程。然而，如果学生在开始前有很明显的需要帮助，教师可以更高级的重新修订子问题来提供帮助。整个上课期间，学生参与寻找和体验解决方案。他们的活动是自我导向的。教师在学生学习的过程中，扮演着问题的启示者，处理问题的顾问及引导者，动作的修正者，体现了以学习者本人为主的教学策略；教师的角色开始转向靠近地板去观察每个学生。他提供建议来帮助个体满足需要，把自己放在学生角度来回答问题，来鼓励与赞扬学生。

其次，一些学生按照他们自己的方式尝试解决方案的运动或许有保留的是很正常的。如果学生在问题解决上没有先前经验，这种态度很是普遍。这类学生应该被教师鼓励，在他们的最初的尝试时运用语言赞扬，赞扬不带有评价性，不仅对于愿意尝试者，而且对于全班同学接受是非常重要的。成功的发现好的解决方案感觉对于鼓励学生从他固有的方式（被教师与同龄人所呈现的）解脱出来去尝试其他解决方案则是非常重要的。而这有利于学生创新能力的培养。教师在最初运用问题解决方法最容易希望学生找到问题得到简便答案。当学生对问题的反应则是一种完全不同的答案，它既不满足运动模式的标准也不满足竞技的表现。方案似乎与教师的相悖。教师必须保证不能反对离奇的解决方案，如果他如此做，从教师本身来说，对于问题解决者来看，可能摧毁了学生的自信心。

最后，对于教师来说，运用问题解决式方法并不是没有一定的难度，一个困难来自消耗大量的时间。除了呈现问题与实践是仔细计划与指导外，更多的时间或许花费在要在脑海中的“主题任务”完成保证结果上。在实施的过程中，这里总有一种可能性，当太多时间致力于一定阶段时，学生将开始在问题上失去兴趣；另外一个普遍的困难，尽管必须给定问题的阶段性得以给定，以便学生们将准备抓住问题的本质。问题既不是过于简单和过于复杂是非常重要的。实施中问题的呈现或许简单化以至于对于学生来说它失去了本身的意义和作用。布鲁纳称需要一个理论导向的教学，避免消除随机教学的危险。

［1］胡曼玲.体育教学设计中的“问题解决”［J］.体育成人教育学刊，2007（5）：85-86.

［2］伍卷.问题解决体育教学模式对学生主体性发展的影响［J］.教学与管理，2013（11）：29-130.

［3］张勇卫.用问题解决引领学习—“问题解决”体育教学的初探［J］.中国学校体育，2007（3）：138-39.

［4］Muska Mosston.Problem Solving-A Problem For Physical Edu⁃cators［J］.Annual Meeting of New York City Association of Physical Education Teachers，1968.2.

［5］李咏吟.多元教学的设计——课程改革的实践［M］.台北：高等教育出版社，2005.

［6］Hollis F.Fait.Physical Education For The Elementary School Child［M］.W.B：Saunders Company，1971.

［7］刘继宏.美国小学体育教学中的动作教育课程组织研究［J］.体育成人教育学刊，2013（2）：56-58.

Problem Solving in P.E.of American Elementary Schools

LIU Ji-hong
（Technical Secondary School，Datong Mining Vocational Inst.，Datong 037003，China）

Problem solving is a learning process and is widely adopted in the concept teaching.The paper research⁃es the sports concept learning of the American elementary schools and the research findings show that in the process of problem solving，the basic move terms are not only the sports communication media but also the reflect of the cur⁃ricular system.The problems should be classified and the core moves of the sport should be emphasized.The prob⁃lem solving process represents the value of creativity and individuality of teaching.

problem solving；P.E.of American elementary schools；teaching method

G807.2

A

1672-268X（2013）05-0089-04

2013-07-20）