F1授课过程中存在的问题、原因及对策

（西安工业大学经济管理学院 陕西西安 710032）

一、ACCA概况

1904年，英国特许公认会计师公会（The Association of Chartered Certified Accountants，ACCA）在伦敦成立，是目前世界上最为著名的国际会计师团体之一。从1990年开始，ACCA就积极参与我国会计专业人才的培训工作。目前已经在全国13个城市开设了17个考点，我国每年有上千名考生参加ACCA组织的全球考试。

学生要成为ACCA会员资格，首先必须考试通过ACCA组织的考试课程。这些课程包括：知识模块有3门课程（F1—F3），技能模块有 6门课程（F4—F9），核心模块有 3门课程（P1—P3），选修模块有 4 门课程（P4—P7）（4 选 2），共计要学习并通过14门ACCA指定的课程考试，并经过3年社会财会实践，才可以申请成为ACCA正式会员。

在取得ACCA会员资格之后，学生可以在全球各种跨国公司和其他各种国际组织中担任要职，发挥自己的会计专业特长。正是因为取得ACCA会员资格具有如此重要的价值和意义，国内有些高校和民间财会培训组织，都比较注重ACCA宣讲工作，招收ACCA学生，成立ACCA建制班，学习指定的考试课程，并指导学生参加年度ACCA组织的考试。

在ACCA考试的14门英语财会课程中，F1是首先要学习的第一门课程，其英文全称是《Account in Business》，国内一般翻译为《会计师与企业》，其主要内容有组织理论与设计、经济学、市场学、会计报告体系与会计职业道德、人力资源管理等内容。F1的学习状况，在学生的整个ACCA课程体系学习当中，具有十分重要的地位。

笔者对国内几家ACCA建制班的F1课程的授课过程，进行了长达2年的调研。在调研过程中发现，我国F1授课过程中普遍存在一些问题，并对其进行了分析，提出了一些建议。

二、F1教学过程中存在的问题

调研表明，目前我国F1授课环节存在比较明显的问题，主要包括以下几个方面：

（一）F1授课教师过于年轻，师资力量比较薄弱。我国目前F1授课教师的年龄普遍在26岁左右，相对比较年轻，可能对高教心理学、教育学等方面的知识了解甚少。他们当中有一些属于民间ACCA培训组织的教师，个别教师还没有取得我国教育部颁发的高等教育教师资格证书，但是一般获得了ACCA资格证书；有些教师是我国高校ACCA建制班的财会教师，取得我国教育部颁发的高等教育教师资格证书，但是不少还没有取得ACCA资格证书。因此，在F1教学过程中，普遍存在两大问题：其一，具备ACCA资格证书的教师，虽然对F1知识体系比较熟悉，但是对我国目前高等教育教学规律掌握的比较浅薄；其二，取得教育部颁发的高等教育教师资格证书的教师，虽然对高等教育教学规律比较熟悉，但是对F1知识体系的掌握还比较生疏。两种情况都存在同样的困惑：如何根据高等教育教学规律，把F1的知识体系快速高效地传授给学生，这是目前全国所有ACCA建制班面临的主要问题之一。可见，当前既懂得高等教育的教学规律，又熟练掌握F1知识体系的教师，比较紧缺，国内F1的师资力量需要进一步提高。

（二）教师课堂授课策略和学生课堂听讲策略有所缺失。主要表现如下：

1.教师在授课之前，没有提醒学生要及时预习F1教材，没有给学生全面讲述F1的学习方法。由于学生课前没有及时预习F1，不了解诸多英语单词的含义和课程的基本内容，加之课外网络学习F1的时间较少，因而没有形成相应知识的初步印象，这导致学生在上课时十分被动，基本不知道教师所讲的知识要点。这种听讲策略是违背认识规律的，自然形成学生听讲效率比较低下的局面。

2.教师的授课环节和学生的听讲环节存在明显脱节，师生互动较少。其主要表现是：在课堂上很少系统地讲述F1的答题技巧，也很少提醒学生及时学习F1网络课程。教师主要根据F1的英语PPT讲义，逐章讲解教材的知识框架结构，授课过程中口头使用汉语比较多，课程讲解速度比较快，对学生课堂的各种不良听课行为基本上不加纠正。

3.学生在课堂的主要表现是：翻阅英汉词典，逐个查阅教材中的英语生词，并在教材中用汉语标识英语生词和专业术语的涵义；多数学生上课既不听教师讲解，也不做课堂笔记；不少学生跟不上教师的讲课速度，显得十分被动。这种听课模式必然导致学生学习速度缓慢、学习效率低下，从而难以达到相应的学习效果。

（三）F1课程要求较高，并且与其他课程冲突。国内ACCA建制班，一般在大学一年级就开设F1课程，而与F1相对应的组织理论与设计、经济学、市场学、会计报告体系与会计职业道德、人力资源管理等本科阶段的汉语课程，学校一般安排在大学二年级以后才学习。F1对学生本身的英语听、读、写、说等方面要求很高，而国内学生在这些方面的能力相对比较低下。学生还要学习学校规定的其他非ACCA课程，出现了F1课程与非ACCA课程相冲突的现象。这导致学生学习F1的时间相对减少。

（四）其他信息干扰。例如学生浏览网络信息、收发手机信息等活动，这也影响了学生课堂学习的注意力与理解力。

三、对策分析

针对F1在授课环节出现的主要问题，依据上述分析，笔者对改进F1授课策略的建议如下：

（一）教师方面。教师在整个F1授课过程中应该注意使用以下教学方法：

1.教师要特别善于归纳总结F1授课过程中出现的各种问题，分析其中的原因，探寻其中的规律，找寻相应的解决方案。只有这样，才会大规模提高教师本身的授课水平，提高课堂授课的效率，提高学生的知识掌握水平。

2.要结合学生实际，采用灵活多样的教学方法，把握好双语教学的技能，提高课堂教学的效率与质量。教师在授课时，应该既要善于板书，也要使用PPT，还要善于提醒学生做好课堂笔记。只有这样，才可以帮助学生理解所讲知识，并构建良好的知识框架，从而激发他们学习F1课程的兴趣与决心。

3.教师要提前编撰F1课程的英汉词汇表，按照章节顺序编撰成册，印发出来交付给学生学习使用，这有利于提高学生的学习效率。

4.教师要根据课程进度，安排与课程内容对应的考试题型与案例，讲授给学生。在这个过程中，教师要遵守F1授课的独特规律，熟练掌握考试常考内容，重点对学生予以学习辅导；还应该把考试常考的知识要点，在教材上给学生勾描出来，加快他们对理论知识的理解消化；还应谙熟学生的心理活动和心理动机，以便授课方面做到有的放矢。

5.必要的网上师生互动，及时回答学生学习中出现的各种问题。

6.其他。例如，ACCA建制班要注意邀请已经通过ACCA考试资格的学生回校，讲述必要的学习方法和学习心得。

（二）学生方面。学生是ACCA课程的学习主体，其学习成绩的好坏直接决定着ACCA建制班的生存与发展，而有效教学的主要标志是学生是否已经通过了ACCA的各门课程考试。因此，教师应该辅导学生做好以下要点：

1.强调课前预习的必要性。如果学生提前对知识进行了预习，掌握了知识的大致框架结构，及时查阅了课程的大量生词和专业术语，并用笔在教材中勾描出各种知识疑点，则会在上课的时候能跟上教师的讲课思路，能够高效地理解并掌握知识的重点、难点、热点、疑点，从而使得听课效果大幅度提高，否则达不到相应的学习效果。

2.引导学生要高度重视F1的学习。只有高度重视F1学习，才会发挥自身的潜力，学好并通过F1以及其他ACCA课程的考试；要指导学生掌握学习F1的独特方法，以便在后续的听课环节提高学习效率。

3.必要的知识储备。学生要及时学习与F1相配套的汉语教材，包括企业组织形式、组织理论与设计、经济学、市场学、会计报告体系与会计职业道德、人力资源管理等课程，以便为学好F1奠定相应的知识基础。

总之，我国目前F1授课环节虽然存在一些问题，但是只要我们善于分析归纳，探寻其中的规律，找出相应的应对策略，就能不断提高F1的课堂授课艺术，从而大幅度提高学生的学习效率，以便为ACCA的后续其他各种课程的学习奠定良好的基础。